10 轮椅上的霍金全国优秀课堂实录

轮椅上的霍金

周庆红

教材研读:

《轮椅上的霍金》是苏教版第十一册教材中的一篇课文,介绍了“宇宙之王”霍金在长达40年的轮椅生涯中,不屈不挠地与残酷的命运作斗争,他不因瘫痪而悲观,不因身体的残疾而消沉,不因医生“只能活两年”的断言而放弃,用自己顽强的意志、乐观的精神创造了生命的奇迹,创造了科学的奇迹。

霍金是个极富魅力的传奇人物,他是物理天才,是“宇宙之王”,他更是一个生活的强者,他不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量,深深打动了每一个人。课文从两个方面向我们展示了霍金伟大而独特的人格魅力,一、他在物理科学方面的杰出成就,这一部分,着力描写霍金命运的不幸,患病直至身体各部分失去功能给生活带来了巨大障碍,通过形象生动的描写,展现在我们面前的是一个可怜、值得同情的普通老人形象,然而就是这样一个身体残疾、生活无法自理的老人,却在这种令人难以想象的艰难中,与残酷的命运进行抗争,成为了世界公认的科学巨人,让所有人众星捧月般顶礼膜拜。而他自己,却愿意把自己关在办公室静静思考宇宙的命运。二、面对女记者而又充满悲悯的提问,命运多桀的霍金表现出的是一个伟大人物的从容、乐观,和无限温情。能活动的手指、能思维的大脑、终身追求的理想、感恩的心……平凡朴素的拥有,让这个平凡的老人如此不平凡。课文第八小节是过渡段,直接告诉大家:霍金用他不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量折服了大家。

这篇文章是一篇励志课文,《新课程标准指出》,语文应该是工具性和人文性两者统一的,因此在这篇课文的教学中,除了要让学生在语言文字之间去感悟这个人物的独特人格魅力,还要引导学习学习不断探索的精神和勇敢顽强的人生态度。

学情分析:

该班共有48名学生,整体上学生上课听讲较为专心,学习态度较为认真。但是思维不是特别活跃,发言的同学比较少。对于这样一篇长文,以问题为引领,要给予学生充分思考的时间,教师在学生愤悱状态给予适当的停留、点拨与指导,从而让学生有所得。

教学意图:

一、遵循高段的教学目标

高年级段阅读教学的目标是什么呢?课程标准在年段要求第3条中指出:“能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别

词语的感情色彩,体会其表达效果。”第4条指出“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。”这里重点强调了引导学生品味文本语言,揣摩表达的方法。本课教学中对于“飞出”一段词语的理解,就努力达到了课标的要求,通过比较、换序、想象等语文学习的朴素方式,学生感悟到“飞出”等词句既突出了霍金的非凡想象力,又与身体不能动形成了鲜明的对比。对于揣摩文本的表达方式,教学中做了更为充分地关注,比如,体会作者运用对比、排比的手法突出霍金是具有传奇色彩的物理天才,比如,以过渡段作为教学的切入,以过渡段迁学生的练笔等。

二、突出文本最大特色

这篇课文最大的语言特色是什么?“自强不起”“不屈不挠”“生活强者”,应该是本文的文化意义所在,作者在为读者介绍霍金的同时,呼唤人们以霍金为榜样。为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才和生活强者,本文最大的写作特色是“对比”和“排比”的巧妙运用,是“过渡段”的巧妙运用。本课的设计主线也就以此而来。

三、关注学习方法指导

“养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法。”是课标的要求。唯有关注学习方法的学习,才是真正的学习,学生才有真正的可持续的主动与自觉。在第4自然段的教学中,关注读书方法的点拨:关注语句,聚焦词语,前后联系,学会想象,指导读书,引导学生深入地进行探究和思考。

教学要求:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课6个生字,两条绿线条内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个词语造句。

3、了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学过程:

一、词语入手,整体把握

1、课件出示霍金的图片。知道他是谁吗?

2、通过课前自读课文及搜集资料,看到他,你会想到哪些词语?

3、根据同学们说的,结合文中写到的,老师归了一下类。我们一起来看大屏幕:课件出示:

物理天才宇宙之王科学巨人顶礼膜拜

长期禁锢完全瘫痪彻底变形不无悲悯

生活强者身残志坚不屈不挠深深敬仰

4、(指名读第一组)“顶礼膜拜”是本课中的一个新词,是什么意思?课文中的意思怎么说?谁能用上因为……所以……把第一组四个词语连成一句话?

5、(指名读第二组)“禁锢”和“长期禁锢”有什么不同?用这样的方法,说一说后面词语的意思。

理解了词语,感情色彩就能读出来了。再读一遍。

6、这样特殊的身体,这样非凡的成就,我们自然感受到了霍金身上闪烁的精神品质。让我们一齐读一读第三组词语。

二、抓住关键,引发思考

1、同学们,对于霍金,人们既“顶礼膜拜”,又“不无悲悯”,这似乎成了一对矛盾,今天就让我们一齐近距离地走近霍金,学习(板书)——10轮椅上的霍金。

2、我们知道,在物理学取得突出成就的人很多,我们一般称他们是“物理天才”(板书),生活中被称为“生活强者”(板书)的也有很多,而霍金却把这两者集于一身。课文中有一段话就将这两个词语联系在了一起。快速浏览课文,找一找,读一读。

3、课件出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。

4、活动一:作者是怎样来写霍金是一个充满传奇色彩的物理天才的呢?请四人小组交流自己圈画的有关词语或句子,并说说你的理解和感受。注意小组人人发言,全班交流时每一小组可以选择一句有重点的交流。

学生圈画批注。

三、交流互动,感悟品味

(一)品味“物理天才”

1、同学们,下面我们来交流刚才的话题。课文的哪些语句写出了霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢?

屏幕显示:

(1)“医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年,但他一直顽强地活了下来,并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。”

这段话中的哪些词语鲜明地突出了这种传奇色彩?说一说你们圈画的理由。

点拨1:

可以想象身患绝症的霍金,身体是瘦弱的,瘫痪的,变形的,却成为了科学巨人,这种付出的艰难是常人难以想象的,这就是传奇。他的顽强让人敬仰。

点拨2:

同学们是否注意到了“只能”和“一直”这两个词,只能活2年,却一直顽强活了40年,把它们连在一起理解,震撼力就更强了,感受到霍金的不屈不挠,勇敢顽强的精

神。

读句子就一定要抓住句子中具体的词语谈感受,我们的思考就会更深入一层。读好这句话。

生练读。

(2)还有哪些地方写出了霍金具有传奇色彩呢?

屏幕出示:“虽然,他的身体一点也没有离开过轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞。”——他的身体不能动,但是他的思维却向外无限的延伸。

点拨1:哪些词语让你震撼?

“飞出……飞出……飞出……飞到……飞向”作者运用了排比的句式,来写霍金的思维无限的延伸。

如果换做“想到了”“想到了”“想到了”,行不行?

有道理!那么“飞出”后面的顺序能不能颠倒?

霍金的思维没有边界,没有尽头。这样排比的写法,写出了霍金的思维空间是越来越——大!距离是越来越——远!对于一个一点没有人身自由,没有离开轮椅的人来说他的思维却是多么活跃、多么宽广,多么充满传奇色彩。

点拨2:知道“黑洞”是什么吗?老师在课前问了很多人,知道的很少,即使知道这个名词,也不知道到底是怎么回事。让我们来阅读一段资料:

课件出示:

1975年,年仅33岁的霍金通过周密的数学计算,大胆地提出了有关黑洞的理论。

所谓黑洞,简单地说就是宇宙中具有特别强大引力的区域。它就像一个巨大的吸尘器,可以吸纳接近它的任何物质,如星体碎片、星际灰尘和气体等,甚至连光都包括在内。最终,进入黑洞的所有物质都会消失。

不少专家至今还无法完全理解霍金的理论。霍金在探索科学问题中所表现出的惊人勇气和才智令人钦佩。

同学们,也许你读完以后还不是很了解,没有关系,因为“不少专家至今也还无法完全理解霍金的理论”呢。这怎能不让我们佩服!这样的排比句怎么读呢?指导学生读好排比句。

(3)为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才,作者还用了哪些排比的句式?

屏幕出示:他在大脑中想象着、论证着,计算着。

从这简单的九个字想开去,里面有着丰富的画面。

我仿佛看到了……

同学们,把“一边……一边……”这组词语加进去,读一读。

把“一次又一次地”加上去,读一读。

就是这样简单的九个字,作者用排比的方式表达出来,让我们看到了霍金不断探索、忘我工作的情景。

(4)屏幕出示:他思考着宇宙从什么时候开始,时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性,推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。

在这里作者巧妙地运用了排比的描写,为我们介绍了霍金在极其困难的境况下取得

的重大研究成果,用实力证明了他的杰出与非凡。

你还圈画了哪些语句?

(5)屏幕出示:“他被选为最年轻的英国皇家学会会员,成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”——我从“最年轻”和“只有像牛顿这样的大科学家才能跻身”这两处感觉到他确实太了不起了,这是科学界最至高无上的荣誉。

补充介绍:同学们,霍金被选为最年轻的英国皇家学会会员时32岁,是在他患病11年之后,成为教授时34岁,在他患病13年之后。再来读一读这段话,你认为哪些词语应该强调出来?(“最年轻”“只有”。)

天才不是天生的,霍金成功了,但是充满着艰辛。作者只用了短短的200多个字,运用对比、排比的手法写出了霍金充满传奇色彩的人生。让我们把目光再次聚焦在课文的第4自然段,用心地完整地读一读这段话。

(二)品味“生活强者”

课件出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。同学们,再读这段话,注意语气更强调了什么?下文紧接着写霍金是个令人折服的生活强者。

像这样连接课文前后的段落,我们一般称之为过渡段。他将人物的特点巧妙的连接,起到承上启下的作用。

让我们再来看一看这幅图片(出示课始霍金照片)。霍金是取得了非凡的成就,但是残酷的命运让人觉得他失去太多了。那位女记者的问话有些唐突,但也是实情,说出我们心底的疑问:“霍金先生,病魔已经将您永远固定在轮椅上,你不认为命运让你失去太多了吗?”面对记者的问话,霍金敲下了这样的文字:

我的手指还能活动,

我的大脑还能思维;

我有终生追求的理想,

有我爱和爱我的亲人和朋友;

对了,我还有一颗感恩的心……

读一读这段话,你看到了一个什么样的霍金?(乐观、很坚强、宽容、感恩)能说具体一点吗?

面对这样唐突的甚至尖锐的话题,霍金没有愤怒,没有诧异,却依然露出恬静的微笑。

活动二:年轻的女记者听了霍金的回答以后,她的心灵受到极大的震颤。此时她会想些什么呢?交流

引读:他只有三根手指能动,只剩下大脑还能思维,但是他却说——

生读:我的手指还能活动,我的大脑还能思维;

引读:他没有了活动的自由,人们都认为他失去的太多,而他却说——

生读:我有终生追求的理想,有我爱和爱我的亲人和朋友;对了,我还有一颗感恩的心……

师:这就是霍金的心声,还想了解他的内心世界吗?

课件出示:

◇一个人如果身体有了残疾,绝不能让心灵也有残疾。

◇上帝既造就天才,也造就傻瓜,这不取决于天赋,完全是个人努力程度不同的结果。

◇无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望。

师:一个人如果身体有了残疾,绝不能让心灵也有残疾。霍金坚信这一点,他这样对自己说:生齐读:

师:上帝既造就天才,也造就傻瓜,这不取决于天赋,完全是个人努力程度不同的结果。他用自己的行动证实了这一点,他这样告诉别人也告诉自己:生齐读:

师:在霍金的心里,他始终坚信:

生齐读——无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望。

四、领悟表达,拓展提升

课件出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

1、如果说以前我们认为仅仅长相帅,扮相酷就是有魅力的话,那么今天,你觉得真正的魅力应该是什么?

2、那么,在咱们学校、或者咱们班你认为谁最有魅力呢?

3、其他同学还想推荐谁?请你用上“xxx同学的魅力不仅在于……更因为……”来说。

4、课后作业,拓展表达:

课后,请同学们以“______________的魅力不仅在于_____________________,更因为____________________________。”作为过渡段,写一篇习作,介绍我们班或你熟悉的一个你佩服的人。

板书:轮椅上的霍金

传奇色彩的物理天才

令人折服的生活强者不屈不挠