望天门山教案教学设计导入整理

望天门山 教学设计

教学目标 1,理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

2,体会作者热爱大自然,热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。

3,掌握古诗的学习方法,培养学生的学习能力，读懂诗句意思,理解诗歌内容，体会思想感情.培养热爱大自然,热爱祖国的情感。

4,能有感情地朗读和背诵全诗。

2重点难点 掌握古诗的学习方法,培养学生的学习能力，读懂诗句意思,理解诗歌内容，体会思想感情.培养热爱大自然,热爱祖国的情感。

3教学过程 3.1 第一学时

3.1.1教学活动 活动1【导入】谈话激趣,导入新课 1,让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人，这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。

2,简介作者李白(著名诗人)，导入新课,以吸引学生的注意力。

活动2【活动】明确目标,尝试学习 1,尝试学习，开动脑子积极思维,理解能独立学懂的知识，并发现疑难。

2,展开想像与联想，会把文字信息转化为画面，初步进入意境，并试着用自己的话说说诗句的意思。

活动3【讲授】引导学生逐词逐句理解诗句的意思

A—"扶"学生学习第一句,初步掌握学习方法. 1,先运用不同手段突破"断,开,回,出,来"这几个难懂词的意思.(注:"断,开,回,出,来""联系实际,展开想象"法.) 2,指导学生串讲句意:天门山被长江撞断,浩浩荡荡向东流去. 3, 教师指导学生想象——"天门中断楚江开"写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势.它给人以丰富的联想:天门两山本来是一个整体,阻挡着汹涌的江

流.由于长江怒涛的冲击,才撞开了"天门",使它中断而成为东西两山.在作

者笔下,长江仿佛是有巨大生命力的事物,显示出冲破一切阻碍的神奇力量. 4,总结学习方法:"先解字词,再串句意." (这样"扶"着学生,其目的是为了在"方法"上教学生"如何学".) B—"半扶半放"引导学生学习第二句. 1,指导学生看教学图,启发想象,训练"回"这个教学难点. 2,让学生试着自己串讲句意,教师点拨纠正. 3, 指导学生开拓想象——"碧水东流至此回"又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用.由于两山夹峙,汹涌的长江流经两山间的狭窄通道

时,激起回旋,形成波涛汹涌的奇观.一个"回"字,翻滚抛掷,变化无穷境界全出.如果说上一句是借山势写出水的汹涌,那么这一句则是借水势衬出山的奇险。

C—"放手"让学生自学三,四句. 1,让学生分成四人小组进行讨论学习,然后汇报, 2,教师了解反馈,及时纠正. 3, 再一次提示学生展开联想——"两岸青山相对出,孤帆一片日边来"这两句是一个不可分割的整体.上句写远望天门两山所见的雄姿,下句则点明"望"的立脚点和

诗人的淋漓兴会.诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山,他"望"的立脚点是"日边来"的"一片孤帆".一个"出"字,使本来静止不动的山带上了动态

美.当孤舟顺流而下,远处的天门两山扑进眼帘,显现出愈来愈清晰的身姿时,"两岸青山相对出"的感受就非常突出了."出"字不但逼真地表现了舟行过程中天

门山特有的姿态,而且寓含了诗人的喜悦之感.青山既然对远客如此有情,远客自当更加兴味十足."孤帆一片日边来"传神地描绘出孤帆乘风破浪,越来越靠近天

门山的情景和诗人欣睹名山胜景,目接神驰的情状. D—串讲全诗意思,进一步加深理解诗句的意思. 《望天门山》一句一个画面.在诗人笔下,山,灵秀;水,矫健;帆,潇洒,无须刻意修饰,全天然巧成.这种白描的手法使这首诗清新,明丽.更令人称奇的是此诗题为"望天门山",而在诗中却无一个"望"字.但你去慢慢揣摩,细细体味,就会发现每句诗中都隐含"望"的神韵.

活动4【讲授】品味想象,欣赏意境

(欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高,也是有感情地朗读训练的前提,是古诗教学的关键.) 1."紧扣词句". 让学生读全诗,说说哪些词语用得好.这些词让你想到一个怎样的画面 (提供"像,简直"等词帮助学生描述.)

2."想象画面法". 提示:在舟中望天门山.你看到了哪些美丽的景物

你有什么感想

(进一步强化了词义句意的理解,强化了学生对古诗内容的印象,让学生在品味词句,想象漫游中体会大自然的美景,受到了美的熏陶和教育.)

活动5【活动】指导诵读诗句. 1,学生尝试,获取体验.(读读看,语句这么美,怎样才能读得美呢 )

2,学生汇报,教师归纳,教给方法: a—读出节奏感. b—分辨重音区别语调划分节奏

3.改变形式,反复诵读.

（范读—→齐读—→个别读—→小组读—→背诵)

活动6【作业】总结古诗学习方法,布置作业. 1,古诗学习方法:先解字词,再串句意—→品味想象,欣赏意境

2,借助这种学习古诗的方法,自学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》(选适当时间与同学,老师交流汇报)