二泉映月ppt配套的板书设计及意图

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二泉映月

蔡甸区三官学校

陈荟

一、

设计理念

《二泉映月》是鄂教版六年级上册的一篇课文。从描写了无锡惠山二泉映月的迷人景色入手，在描绘清泉明月间，却记叙了盲人阿炳饱尝人间辛酸与痛苦，并创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，流露出其对坎坷命运的愤懑和对美好生活的憧憬。优美的文字，让我们却读出了对这位盲人艺术家的感动、敬仰之情，让我们在享受艺术魅力的同时获得人生的启示。但让今天的孩子去理解一个旧社会的人，是有距离的。

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”

因此在这节课的设计上我采取了“以读为本，自读自探自悟”的教学模式，注重：创设情境，拉近距离；以读为本，内化语言；读中练写，升华情感。

二、

教学目标

知识与能力：1、学会本课10个生字，积累文中四字词语。

2、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。

3、学习作者运用描写和抒情来表达思想感情的方法，揣摩其表达的好处。

过程与方法：1、自主识字，随文识字，运用多种方法学习本课生字。

2、丰富想象，体会阿炳生活的艰辛与痛苦。

2、读中感悟，体会阿炳艰辛历程和这首名曲的丰富内涵的关系。

情感，态度与价值观：1、体会阿炳同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

2、让学生树立坚强勇敢，热爱生活的人生态度。

二、教学重、难点

重点：学习3、4、5自然段，学习领会阿炳命运坎坷

难点：引领学生联系课文内容，体会阿炳艰辛历程和这首名曲的丰富内涵的关系。

三、教学时数：二课时

四、教学过程：

第一课时

一、

板书课题，激发兴趣

出示二泉映月景色图片,引出还有一首同名二胡曲。

设计意图：开头简洁明了，富有吸引力和挑战性，自然迅速引导学生阅读全文，并积极思考。有目的地读，充分调动学生的学习积极性和高效性。

二、初读课文，发现风景

1、学生自由大声朗读课文，划出描写“二泉映月”风景的句子。

2、在写“二泉映月”过程中，作者前后，断续四处写到二泉映月的景色，太美了。老师情不自禁其中优美的词语摘抄了下来。

出示：茫茫月夜

如银月光

一泓清泉

静影沉璧

流水淙淙

蜿蜒而来

月光照水

水波映月

学生练读，老师知道有感情朗读。

重点指导：

出示相关图片，调动情感。如“静影沉璧

”，你看到什么？“璧”指的是什么？一泓清泉无声无息在身边缓缓流淌，静静的，静静的，而就在这清澈的泉水底下，皎洁的月亮的影子就像那无暇的美玉一样倒影其中

3、学生一次次的情感朗读后，说说这些词语带给你什么感觉？

设计意图：词语的学习，作用有三：抓难点地学习了本课中字词；感受了二泉映月的景色迷人；为后文体会阿炳双目失明的痛苦人生作情感铺垫。

三、细读想象，体验人生

但这如诗如画的美景对于双目失明的阿炳来说，却意味着什么呢？因为看不见，他的生命里只有黑暗，痛苦、悲伤······但他可以听见。

1、

师生配合诵读，感受第一次“二泉映月”之旅

“有一年，中秋之夜·······点了点头。”

什么叫“奇妙的声音”？

2、

怀着这美好的期待，十多年过去了，又是一个中秋之夜，阿炳又来到了二泉池畔，他听到了什么？学生自由读，感受第二次“二泉映月”之旅

(1)学生很快找到了”

渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……“

这是奇妙的声音吗？学生在再次读文中，找到了原因——

(2)因为“双目失明”，他沉浸在黑暗之中，他看不见春华秋实，看不见青山绿水，看不见茫茫月夜，如银月光，看不见一泓清泉，静影沉璧······他的生活并不美好。他听着，听着，”渐渐地，

呐喊·····“

（3）因为“卖艺度日”。

七十多年后的我们很难走进阿炳的年代，但我们拥有想象的翅膀，也一样可以走近阿炳艰辛生活着的那一刻。看，也许是一个大雪纷飞的早晨，因为家里四处漏风而颤抖了一夜的那会是一个怎样可怜的阿炳？也许是一个风雪交加的黄昏，卖艺回来而手无分文的又会是一个怎样疾苦的阿炳？卖艺路上，不小心撞翻杂货摊的又将是一个怎样受尽屈辱的阿炳？在破旧不堪的茅屋里，饥渴难耐，又高烧不退的又是一个怎样无助的阿炳？······请将你眼前最真切的一幕写下来。

学生小练笔，念片段。

3、借助想象的翅膀，穿越历史的时空，我们走近了阿炳，感受到了他命运的坎坷，当这一幅幅画面呈现在阿炳眼前时，”渐渐地，

呐喊·····“学生情感朗读。

设计意图：集中力量，突破重点。借助想象的翅膀，穿越历史的时空，我们走近了阿炳，感受到了他命运的坎坷，当这一幅幅画面呈现在孩子们眼前时，朗读自然不空洞了，富有震撼力了。想象引读的教法，读阿炳孑然一身独坐二泉池畔时复杂的内心情怀，成为他的知音。

第二课时

四、倾听音乐，感悟情怀

1、这坎坷的经历，让阿炳绝望了吗？出示句子：

2、播放《二泉映月》,你有什么感觉？仿佛看到什么听到什么？

3、学习第五自然段

（1）用横线划出描写音乐的句子，用波浪线划出描写内心感受的句子。

男女生配合读，你发现了什么？琴声和心声的交替。

（2）音乐分段，再次聆听琴声，朗诵文中相关句子体会写法妙处。

（3）教师相机板书关键性词语，提示学生，在反复诵读中指导背诵。

4、一位双目失明的老人，一位生活苦难中的民间艺人，靠什么创造出了这么伟大的作品？坚强的意志，对美好人生的向往。

他沉浸在黑夜时，他拉起了动人的曲子，就仿佛看到——；他身患疾病，孤苦无助时，他拉起了动人的曲子，就仿佛感到——-；

是的，他爱那支撑他度过······（原文）

设计意图：我本着“以读为本”，“以读代讲，读中感悟”的方法，在一次次的朗读中，一次次的提高中，将朗诵的指导无痕地渗透在精读课文中，使学生读懂了乐曲，融入了阿炳的内心世界，也熟记了文本，领悟描写和抒情相交织的写法。

五、情感升华，激起思考

1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”跪，是对一个人无比崇拜时才有的行为，小泽征尔崇拜阿炳的什么？

苦难，对于弱者来说，是悲伤，是痛苦，是哭泣，但对于强者来说，它就是人生巨大的财富。让我们勇敢面对苦难吧！

设计意图：在孩子们以及所有听课者的心中的，我相信《二泉映月》这首曲子表现的不再仅仅是苦难，更有一种超越苦难，战胜苦难的精神动力。苦难，对于弱者来说，是悲伤痛苦，但对于强者来说，它就是人生巨大的财富。这是我们教者在孩子们的心中应该悄然播下的精神“种子”，这也是对这首世界名曲的最好的诠释。

板书设计：

二泉映月

美妙的声音

听

叹息，哭泣，倾诉，呐喊……

对命运的抗争，对生活的向往