12 司马迁发愤写《史记》教学设计内容推荐

12 司马迁发愤写《史记》教学目标:

1、2、 正确、流利、有感情地朗读课文。

体会司马迁遭遇飞来横祸时的忍辱负重,进而理解“发愤”的

含义。感受他在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情,理解他不顾个人耻辱和痛苦,发愤写《史记》的执着。

教学重点:

在理解品味语言的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点:

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情以及为什么能忍辱负重、发愤著书。

教学准备:课件

教学课时:第二课时

教学过程:

一、名言导入,引出“发愤”。【出示课件】

1、出示:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”

(指生读。齐读这句名言。)

2、谈话:你知道是谁说的吗?(司马迁)

这句话是什么意思呢?可以用课文中的一句话来解释,谁能找出来读一读。(指生读句子。)

3、你认为司马迁是“重于泰山”还是“轻于鸿毛”呢?

为什么?(生说后师引导小结。因为他耗尽毕生心血,忍辱负重,完成了史学巨著《史记》)

4、这节课我们就去体会司马迁的“发愤”。

二、精读课文,品悟“发愤”【出示课件】

1、学习课文第三自然段。

过渡:为了年少时的梦想,为了对父亲对一句承诺,就在司马迁专心致志地编写史书,向史家之路迈进时,一场飞来横祸降临了,请同学们默读课文第三自然段,想想他遇到了什么?(生读后说原因)

(1)提问:横的读音heng,这飞来横祸指的是什么?(生说)

(2)教师简介酷刑:酷刑又叫“宫刑”“腐刑”,是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱。

(3)【出示课件】司马迁在一篇文章中写道:“我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能寐,经常从噩梦中惊醒,我简直生不如死”。(指生读这句话)

因为他失去了完整的身体,失去了做人的尊严,与那些半人半妖的太监为伍了,你们能明白吗?

教师引说体会:所以他——悲愤交加;所以他想——血溅墙头;

所以他要——了此残生。

(4)【出示课件】痛苦、耻辱的煎熬是生是死?他该怎么办呢?

——这是司马迁留下的一句千古名言:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”。(指生说后读课文)

换位思考:(讨论交流)

在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛——摆脱个人的痛苦和耻辱。在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任、为了价值的事而死。

(5)看图画,读课文,创设情境,想象描述。

(通过一行行工整的隶字和挑灯夜读整桌的书简引导学生体会司马迁发愤著书的精神。)

教师朗读:“他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。”

小练笔(引导学生进行想象):【出示课件】

那是一个风雨交加的夜晚,别人正围在火炉旁,他却在油灯下……那是一个寒风凛冽的早晨,别人还在梦乡,他已经……

那是一个烈日炎炎的午后,别人正在树下乘凉,而他……

总结:同学们说得真好,从你们的话语中我分明看到了两个字,这两个字就是——发愤!

2、学习最后一个自然段(耗尽生命后的成功)【出示课件】(指生读。)

(1)想一想,你从中体会到了什么?文中列举的数字能说明什么?(司马迁忍辱负重终于完成巨著,实现人生价值) (2)什么叫前无古人?

教师质问:在此之前,有没有人用13年时间写一部书?

在此之前,有没有一部书记录了几千年的历史?

在此之前,有没有人像司马迁一样写出了52万余字的史书?

是啊!没有,从来没有!这就是——前无古人!

(3)齐读最后一段。

三、全课小结,拓展“发愤”

1、同学们,通过对课文的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程,现在我们想一想“发愤”是什么意思?联系课文内容说一说。(生说:司马迁在受到酷刑后能忍辱负重写成巨著,实现了人生价值。)

2、给还有那些发愤的人和事呢?(谈迁写《国榷》、诺贝尔……)

3、用两三句话表达你此时的感受。

四、作业:

1、到图书馆借阅《史记》。

2、把司马迁发愤写《史记》的故事说给爸爸妈妈听。

板书设计:

司马迁发愤写《史记》忍辱负重

发愤著书

实现价值