第一节 感受多媒体教学设计第一课时

第二节

多媒体技术

第一课时（教学设计）

内容：中国地图出版社《多媒体技术应用》第一单元第二节内容

课时：第一课时

一、教材分析

本课是在学习了第一节媒体的概念及分类，多媒体的概念及特征后的第二节内容的第一课时，信息技术里所讲的媒体主要指感觉媒体，如：文本、图形、图像、声音、视频、动画等。本节就是对这些媒体进行数字化表示和存储，为后续学习图像处理、音频视频与动画处理等知识作好铺垫。

二、学生分析

在学习了第一节《感受多媒体》的内容后，学生了解了媒体的概念并学会对媒体进行分类，知道了信息技术里所说的媒体主要指感觉媒体，学习了多媒体及其特征。但生活中媒体如报纸、照片、视频等信息在计算机中是如何表示及存储，学生还不明白，对计算机中的信息是以二进制的形式表示和存储还难以理解。

三、教学目标

1、知识与技能：理解文本和图形图像数字化表示和存储的原理；了解图像压缩的简单原理。

2、过程与方法：通过老师的讲述，能进一步认识到文本、图形图像信息在计算机中的存储是以0和1的二进制表示的。

3、情感态度与价值观：体验文本、图像等媒体信息在计算机中存储的文化内涵。

四、教学重点、难点

1、教学重点：能够理解文本、图形图像数字化表示和存储的原理。

2、教学难点：能够计算图像的存储大小。

五、教法与学法：讲授法、练习法。

六、教学过程

1、复习引入：

上节课学习了媒体和多媒体，信息技术中所说的媒体主要指感觉媒体，比如：文本、图形、图像、声音、视频和动画等，这些媒体信息在计算机中是如何表示和存储的呢？这节课就来学习文本、图形、图像的数字化表示和存储。

【设计意图】通过提问设计悬念，文本、图形、图像、声音视频和动画等感觉媒体在计算机中是如何表示和存储的，引起学生的好奇心。

2、数字化

我们在生活中接触到的信息大多是非数字化的媒体信息，比如：报纸、杂志、照片等。我们要使用多媒体技术来处理这些信息，首先要将这些信息数字化，也就是将这些信息存到电脑中。

这些文字、照片是怎样存入电脑的，是不是直接就能存入电脑呢？不是的，因为电脑只能识别由0和1两个数字组成的信息，

也就是说要存入电脑的所有信息都必须转化成一连串由0和1组成的数值，电脑才能进行处理，这个转化的过程就是数字化。

【设计意图】让学生理解数字化的概念。

3、二进制与十进制及其转化：

二进制：由0和1两个数字组成的数叫二进制数；

十进制：由0～9十个数字组成的数叫十进制数；

十进制转二进制：用十进制的数除以2，每除一次就将余数记在旁边，最后把余数从下往上书写就得到二进制数。

比如：十进制数65转为二进制的过程如下图

得到的二进制数为：01000001（一个字节用8位二进制表示，不足8位前面补0）

二进制转十进制：从右到左用二进制的每个数去乘以2的相应次方，次方从0算起。

比如：二进制数01000001转化为十进制数的运算过程

1×2＋0×2＋0×2＋0×2＋0×2＋0×2＋1×2＋0×2＝65 01234567

【设计意图】通过举例运算，让学生掌握二进制与十进制的转化。

4、文本信息的数字化表示与存储

了解了二进制和十进制的转化后，我们来看一下文本信息的数字化表示和存储。虽然有多种媒体信息，比如：文本、图像、图形、声音、视频和动画，但文本仍然是我们表达交流的重要媒体。

文本指的是文字（汉字、字母）、数字和符号。

计算机要处理这些信息，就必须转为二进制，即数字化编码，也叫字符代码。

国际上通过的信息交换字符代码叫ASCII码。它是用一个字节的低7位（一个字节8位）共有2＝128个编码，来表示英文大小写字母、数字、标点符号和控制字符，也就是键盘上的所有按键。

比如：“A”用01000001＝65表示；

“B”用01000010＝66表示；

“a”用97＝01100001表示；

但是，对汉字的编码则要复杂一些，1980年中国国家标准局颁布的GB2312编码，收录了6763个常用汉字。这种编码方式采用的是区位编，把这些汉字分成94个区，每个区分94位，这些汉字是由区号和位号来表示，比如：

“啊”字在16区01位，区位码：1601；

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“港”字在24区59位，区位码：2459；

“务”字在46区81位，区位码：4681；

“中”字在54区48位，区位码：5448；

“学”字在49区07位，区位码：4907；

在存储区位码时区码和位码分别占一个字节，即一个汉字用2个字节存储。

GB2312编码收录了常用的简体汉字，基本能满足日常工作的需要，但是没有包括一些生僻字，如果要让计算机能处理这些生僻字，就必须对GB2312字符集进行扩充，最新版本GB18030-2005，收录了70244个汉字。

这就是文本信息数字化表示和存储。

【设计意图】让学生理解文本信息的数字化表示和存储，通过举例分析让学生加深理解。

5、图形、图像的数字化表示与存储

图形、图像在计算机中又是怎样表示和存储的呢？

计算机图形可以分为位图和矢量图。

矢量图：在计算机中存储时，计算机只记录图形的形状、位置和颜色等内容，并把它们转化为一系列绘图算法或指令，叫矢量图。

这种图形的特点是存储空间小，且放大不失真。因为这种图形在显示时会根据存储的算法指令把这个图形绘制出来，放大的时候也是重新绘制图形，所以不会失真。

【设计意图】让学生理解矢量图在计算机中的表示与存储及特点。

位图：这种图形是由许多点构成，这些点我们叫像素。大家看看12页太极图，每一个小方格是一个像素，共45×45个像素。在这个图中，黑色的点用0表示，白色的点用1表示，所以每个像素用一位二进制就可以表示。这幅图使用45×45×1＝2025位，2025÷8＝254个字节存储。

对于彩色的位图，每个像素用1位存储显然是不够的。比如：16种颜色的位图，用16个不同的二进制数来表示，即用4位（2＝16）二进制来表示。这样，每个像素用4位存储。因此，16颜色的45×45像素的位图，需要用45×45×4＝8100位，即8100÷8≈1013个字节存储。

256种颜色的位图需要用8位（2＝256），即一个字节存储一个像素。同样大小的位图，最大颜色数越大，占的存储空间越多。将位图所能达到的最大颜色数称为色彩深度。色彩深度是描述图像质量的重要参数，也可以用一个像素的存储位数来表示，比如256色图像也称为8位色图像。

图像文件大小＝图像的分辨率×图像的色彩深度。

比如：长和宽分别是1024像素和768像素的24位色彩深度的图像，需要1024×768×24÷8＝2359296（2.25MB）字节存储。

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位图的特点：颜色比较丰富，文件存储空间大，放大会失真。原因是位图放大后引起像素的增加，使得原图像的线条和形状变么参差不齐，出现失真。

【设计意图】让学生理解位图表示和存储的原理，掌握位图存储空间的计算。

6、图像文件的压缩

为了解决位图文件数据量过大的问题，采用图像压缩技术来减少存储空间。图像的压缩是根据图像数据中存在的冗余现象设计的，利用这些冗余进行计算编码，使得重复存储的数据量大大减少。

压缩分为有损压缩和无损压缩。有损压缩利用了人眼对图像某些变化的不敏感性而对图像进行压缩，改变了原有图像。无损压缩是能还原成与压缩前完全一致的压缩。JPEG是有损压缩，TIFF是无损压缩。

【设计意图】让学生理解图像压缩的简单原理，了解压缩的分类。

7、图像文件的格式

BMP、GIF、PSD、JPEG、TIFF等。

七、总结：

本课学习了文本、图形、图像数字化表示和存储的原理，并了解了图像压缩的简单原理。

板书设计：

一、二进制和十进制及其转换

1、十进制转二进制

2、二进制转十进制

二、文本媒体信息的数字化表示和存储

1、英文大小写字母、阿拉伯数字、标点符号、控制符号的数字化表示和存储（ASCII）。

2、汉字的数字化表示和存储（GB2312、GB18030）。

三、图形、图像的数字化表示和存储

1、矢量图数字化表示和存储的原理；

2、矢量图的格式、特点；

3、位图数字化表示和存储的原理；

4、位图文件大小的计算；

5、图像文件的压缩；

6、图像文件的格式。

八、教学反思

本课主要讲的是文本、图形、图像的数字化表示与存储，由于涉及到二进制和十进制的转换，就先讲这部分内容。在讲文本数字化的表示和存储时举了些例子，用时过多，以致后面的内容有些没讲完。本节课理论性强，单纯的教师讲解会使这不仅会使课堂变得沉闷、单调、缺乏活力。所以在设计课堂教学中，我采用教师讲解和课堂任务相结合的方法，调动学生的积极性。通过不同环节的课堂任务使学生融入到课堂教学中，并在任务中渗透本节课的重难点，很好的提高了课堂教学效果。在课堂教学过程中教师要善于创设积极向上、思维活跃、愉悦的信息技术课堂教学情境，营造师生融洽、民主平等、和谐的课堂教学氛围。