20 苏雅的画儿教学设计

语文S版《苏雅的画儿》教学设计

金城江区东江镇永康逸夫中心小学

黄路娟

教学目标：

1.认识“苏、雅、详、梯、幅、参、加、赛、厅、由、筋、评、班、逗、懂”等15个生字，会写“由、纸、加、狗、班、参、笔、厅”等8个生字。

2.朗读课文,注意读出人物说话的语气。

3.指导学生朗读中体会苏雅的感情变化，品味爸爸的话所蕴含的道理（只要肯动脑筋，变通一下，事情就有可能做好）。

教学重点：

1. 认识“苏、雅、详、梯、幅、参、加、赛、厅、由、筋、评、班、逗、懂”等15个生字，会写“由、纸、加、狗、班、参、笔、厅”等8个生字。

2.有感情地朗读课文。

教学难点：

懂得只要肯动脑筋，变通一下，事情就有可能做好的道理

教学时数：

两课时

第一课时

课时目标：

1.整体感知课文，知道课文讲了一件什么事。

2.认识生字，书写生字。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、揭题质疑，激发兴趣

1. 教师谈话：同学们是不是很喜欢画画啊？今天我就给你们介绍一位也非常喜欢画画的姑娘，她啊，明天就要参加班里的画画比赛了，

1

我们一起来看看她发生了什么事好吗？（板书课题：20 苏雅的画儿）

2. 齐读课题。

3. 质疑激趣：读了课题，你知道了什么？还想知道什么？

二、识字学词，整体感知 （一）借助汉语拼音自由朗读课文，要求读三遍，每一遍都提出不同的要求：

第一遍：读准字音，把课文读通顺，读正确。

第二遍：一边读，一边用圆圈圈出文中的生字，

用横线画出生字组成的词语。

第三遍：一边读，一边想：课文主要写了谁？他们之间发生了什么事？

（二）检查学生自读情况，教师相机指导

1. 指名分自然段朗读课文，师生正音。

2. 认读会认字。

（1）指名读一读。

（2）集体齐读。

3.听读音找字卡。

我们来做一个游戏：老师读生字，学生看看是否拿到那个字，然后站起来举给老师看，看谁又快又对。

4. 认读本课的新词。

三、认清字形，指导写字

1.观察出示的8个生字，先读一读，然后试着写一写，说说自己的发现。

2.教师指导：“纸”字的右边是“氏”不要多一点，写成“氐”；“狗”字的左边是反犬旁，不要写成提手旁；“笔”是上下结构，上面是竹字头要写正确。“班”中间窄长，左边“王”末横变提。“参”私字儿，下面三撇要写好，有长短之分；多音字：shēn人参。“厅”厂（hàn）部与房屋或山崖有关。

第二课时

教学目标：

1.能正确流利的朗读课文，体会用不同的语气体会人物的心情。

2

2.理解课文内容，懂得只要肯动脑筋，变通一下，事情就有可能做好。

3.培养学生正确对待困难，遇到问题时肯动脑筋，换个角度看问题的意识。

教具准备：

多媒体课件、一支毛笔。

教学流程：

一、谈话引入。

师：同学们，上节课我们认识了一位爱画画的小女孩是谁呢？（生：苏雅）好，今天这节课我们继续学习课文《苏雅的画儿》，请大家齐读课题。（板书课题）

二、创设情境，引出课文。

1.创设情境。

过渡：苏雅爱画画。那我们班同学爱画画吗？其实老师也喜欢画画，今天老师就给大家带来了一幅水墨画，我们一起来看看好不好？

2.讲解“笔”字字理。

师：这幅画是不是很漂亮，它是用毛笔画的，毛笔是古代人写字画画的笔，它的笔杆是用什么做的？（竹子）是的，那笔头是用什么做的呢？（动物的毛）对，所以古代的人就把“笔”字造出来了。“笔”是会意字，上面的竹字头指的就是竹子，下面的“毛”字就是指笔头用动物的毫毛做成的。要注意，“竹”字变成竹字头后，一竖和竖钩要变成两点。（出示毛笔）

师：哎呀！我竟然不小心弄脏了，现在都不好看了，怎么办啊，怎么办？谁能帮帮我？（出示弄脏的画）

生：老师，你可以在弄脏的地方画一朵荷花。（学生自由想象）

师：（思考）好主意！那现在老师拿笔来画。

（出示新画好的画）

师：哇！同学们的主意真妙！老师觉得这幅画比刚才漂亮多了！你们是怎么想到的呀？老师怎么没想到呢？

生：因为我们开动脑筋了，而老师没有动脑筋。

3.学习第一部分（1-6自然段）

3

师：是呀，刚才老师一着急就忘记思考了。还有谁像老师一样，一着急就不会思考了呀？

生：苏雅

师：苏雅她怎么了？

生：她把自己的画弄脏了。

师：她的画也脏了，那她的心情是怎样的呢？

生：伤心、着急。

师：和老师刚才的心情一样啊！同学们是从哪句话看出来的呢？

生：苏雅哇地哭了起来。

“我的画儿弄脏了，再画也来不及了……”（板书：画弄脏了，伤心、着急）（出示课件）

师：句子里的省略号省略掉的是什么？

生：我觉得省略的是苏雅着急得哭了的声音。

4.练习读出人物的语气。

师：看来苏雅真的是非常的伤心、着急，我们一起用伤心、着急的语气来读这两句话吧。（指名读，生评比）

5.学习第二部分（7-10自然段）

师：刚才是同学们帮老师想出了办法，那苏雅是自己思考想出的办法吗？

生：不是，是爸爸帮她想的办法。

师：爸爸帮她想出了一个什么办法，你从哪里知道的？

生：爸爸仔细地看了看，说：“别哭，我看可以在这里画一只小花狗，正好卧在楼梯上，要不了几笔就成。”（出示课件，生齐读）（板书：画小花狗）

师：爸爸的主意是一下子就想到的吗？你从哪里看出来的？

生：不是，爸爸仔细地看了看。

师：为什么要“仔细地”看了看，可不可以把“仔细地”去掉？

生：不可以，因为这样可以看出爸爸很认真。

师：嗯，爸爸在仔细观察，冷静下来好好想想有什么弥补的办法呢！爸爸真是好样的！（板书：思考）

6. 体会人物心情，读出人物的语气。

4

师：同学们觉得爸爸这个主意怎么样？苏雅的心情又变得怎么样了？

生：好！妙！苏雅心情变好了

师：从哪句话看出来了？

生：嘿，对呀！苏雅想了想，笑了。

苏雅不由得拍着手叫起来“爸爸，您的主意真妙！”（出示课件）

师：我们带着高兴的心情来读一读这两句话。

7.理解爸爸说的话“只要肯动脑筋，变通一下，事情就有可能做好。”；练习“只要……就……”。

过渡：爸爸看了苏雅画好的画说了什么？（指名生读）

师：没错！我们遇到困难的时候应该冷静下来（思考），如果这个办法不行，咱们就再换一个（办法）。只要我们肯动脑筋，就会想出办法。

师：我们用“只要……就……”说一句话。

8. 学习最后一部分（11—15自然段）。

师：第二天评比的时候，苏雅一把画拿出来，全班同学就怎么样了？

生：嚷开了。

师：他们嚷了什么呀？

生：“这一张最妙！”“瞧，这小花狗多逗！”“苏雅，你怎么会想到画小狗呢？”

9.讲解“妙”字字理。

师：同学们有没有注意到，课文里出现了两次“妙”字，她为什么不用“好”而用“妙”呢？“妙”是会意字，意指女子年少，有美好、极美的意思，“这一张最（美）！”“妙”字在这里是不是比“好”字又更妙些？

生：是。

师：这么“妙”的画儿后来怎么样了？齐读第15自然段。

师：这里有两个高兴，第一个高兴是因为她（得了第一名）？她更高兴的是（她懂得了爸爸讲的道理）？（板书：高兴、第一名、懂道理）（指名2）爸爸讲的道理是（ ）？（出示课件：只要肯动脑筋，变通一下，事情就有可能做好。）齐读。

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10.分角色朗读爸爸和苏雅的话。

师：正因为爸爸的主意太妙了，苏雅非常高兴。让我们再来感受苏雅的快乐吧。

（1）出示课件：同桌合作，分角色练习读。

（2）谁愿意来读爸爸的话？（男同学）注意读出爸爸对苏雅的关心。谁读苏雅的话？（女孩子）注意读出苏雅的心情变化，最初是急得哭，后来高兴地笑了。

三、结合板书小结

亲爱的同学们，学了这篇课文以后，老师希望你们以后不管遇到什么困难，千万不能像苏雅那样急得就哭了，一定要冷静地动脑思考，乐观地对待，那么，就有找到解决问题的办法。

四、练习

一、给下面句子加标点。

1.爸爸(，)您的主意真妙(！) 2.苏雅(，)你怎么会想到画小狗呢(？) 二、选词填空

满意 伤心

1.看着被弄脏的画儿，苏雅（伤心）地哭了。

2.她（满意）地端详着自己刚刚画好的一幅画。

不由得 不得不

3.想到就要比赛了，他（不由得）紧张起来。

4.天就要黑了，他（不得不）收拾东西回家。

板书设计： 20.苏雅的画儿

思考

画弄脏 画小狗

（伤心、焦急） 结果

懂得了爸爸的道理 高兴 第一名

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