Lesson 1课堂实录【2】

教学设计方案

教学效果评价

教学反思

Unit 5 Family Activities

教学设计

沈阳市康平县

二牛所口九年一贯制学校

董春艳

Unit 5 Family Activities 一

教学目标

语言知识目标：

1 功能：说明原因（be doing）. 2 语法：全班学生能正确运用What are you doing? What is he/she doing?及其答语

I am…,He/She is …

3 词汇：全体同学能听懂会说有关家庭活动的短语：cooking dinner,walking the dog,watering the plants,cleaning the room,listening to music,watching TV,feeding the fish. 2 语法：全体同学能听懂、会说用来询问对方和别人在干什么的功能句：What are you doing? What is he/she doing?及其答语

I am…,He/She is …,并初步学会在恰当的情景中运用。

4 语音：引导学生了解字母e在开音节单词中的发音规律，并尝试拼读出符合该规律的单词的发音。

语言技能目标：

1 听：全体学生能听懂现在进行时的句子。

2 说：全体学生能用“be doing”结构表达自己的想法。

3 读：全体学生能运用有效阅读读懂课文，能流利、地道的朗读课文，体会课文内容。

4 写：能在四线三格中基本规范地描摹短语、句子。为正确抄写句子和独立写句子打基础。

5 运用：全体学生能在恰当的情景中运用“be doing”句型。

学习策略目标：

1 习惯：

养成主动复习，预习的习惯；养成模仿地道语音语调的习惯；养成积极思考，不懂就问，及时纠错的习惯。

2 交际：积极与他人合作，互帮互助解决问题：“be doing”结构在运用时的易错之处。运用本课所学，能在恰当的情景中运用“be doing”句型。

文化意识目标：

了解中国春节和西方国家圣诞节的文化异同。

情感态度目标：

能够通过学习明白每个人都是家庭成员中不可缺少的一部分，要相互关心爱护，共同承担，共建和谐家庭氛围。

二

学情分析

对于本课的学习重点“be doing”结构，学生出错频率较高，其中be 动词的变化，动词后面如何添加“ing”，以及使用时二者缺一不可是学生的易错处，尤其是丢be动词尤为严重。在本节课中，要通过书写、游戏、表演和小组内“make a dialogue”的环节帮助学生使用正确用法。通过“Guessing game”“Good to know”环节，强化对“be doing”结构的正确使用，之后在制作家庭活动卡片中灵活运用，熟练掌握此结构。

语音方面要关注词的语音准确性和课文朗读的流利。

对于“be doing”结构，要格外关注目标生口头和笔头上的准确性（书写和口语表达中忘记加be动词，或动词后面少ing）；另外对于学习能力强的学生要设计具有层次性的习题和活动，如在Details中设计开放性问题，retell中表达准确，group

work中总结归纳等，进一步提升综合能力。

三

重点难点

教学重点：能够听懂、会说用来询问对方和别人在干什么的功能句What are you doing? What is he/she doing?及其答语

I am…,He/She is …。

教学难点：1、口、笔头运用动词形式的准确性（be doing）。

2、创设语境正确运用“be doing”结构。

四

教学过程

4．1 第一学时

4.1.1 教学活动

活动1 【导入】

1、

Sing an English song 在同伴带领下，做动作唱英文歌曲。

【设计意图】让学生在轻松的氛围下进入本课的学习，为本课学习内容做铺垫，同时增加学生接触英语、了解外国文化的机会。

2、

Guessing game 小组合作完成任务，各组分别派出一名学生猜单词，其余同学做动作。正确数量多者为胜。

3、

【设计意图】通过Guessing game检测学生对单词音、形、义的复习和预习情况。

活动2 Word learning 1、

Ask and answer 让学生看图片，用老师提问学生回答的形式学习本课词汇。

T: What is he/she doing? S: He/She is …。

同时构建板书。

【设计意图】在句子中学习词汇，增强了趣味性，对本课功能句也有了初步了解。

2、

Practice 领读

个体

全班

【设计意图】有层次的操练，符合学生的认知规律，加深了对词汇的记忆。

活动3 Sentence pattern learning 1、

Play and act 1.1

找两名学生来教室前面表演，先由老师提问，引出“What are you doing?”表演同学回答“I am…”同时构建板书。

1.2

重复上一步操作后，走到同学中间随机找一名学生指着正在表演的学生问：“What is he/she doing?”学生回答“He/She is …”同时构建板书并领读。

【设计意图】正式引入“be doing”结构问句和答语，让学生体会人称不同时be动词的变化。锻炼学生在情境中使用功能句的能力。

1.3

Sounds learning 出示单词he,she,找学生读，发现发音规律。再出示单词me,be,we，让学生根据以上发音规律准确读出。

【设计意图】引导学生体会字母e在开音节单词中的发音。

1.4

学生自己练习表演。

1.5

找规律

出示“be doing”结构句子，让学生小组内找一找有什么规律。

【设计意图】让学生明白功能句的构成形式“be doing”，懂得应该在什么情况下使用功能句，以及在转换角色是be动词的变化。游戏中学习功能句，增强了学生的兴趣和参加此项活动的热情。

1.6

Practice 设定情境练习“be doing”结构。

【设计意图】在具体情境中加强对功能句的练习，让学生体会到在成长的道路上家人对自己的付出。

2、

Guessing game 学生根据问句，运用“He/She is dong”的句型结构猜图片表达的意思。

【设计意图】继续练习，巩固用“be doing”结构表达正在发生的事情。

活动4 Text learning 1 初次感知

出示课文图片，提出问题。

1）

Who are they? 2）

What are they doing? 追问：What are they talking about? 【设计意图】初步感知课文，教师构建板书Lily 和Andy 打电话的图片，通过追问，培养学生正确的阅读方法。

2

General question 1)

What’s Andy doing? 2)

What’s Andy’s sister doing? 快速浏览课文，找到问题的答案，整体感知课文内容。

【设计意图】通过General question的问题，快速了解课文大意，图片构建板书：watching TV,Andy’s sister,cleaning her room. 3

Details 默读课文，独立寻找问题答案。

1）

Can Andy play with Lily? 追问：why ? 2)

Can Andy’s sister play with Lily? 追问：why ? 3)

When does Andy can play with Lily? A.

He can’t play with her. B.

In a minute. C.

In one hour. 【设计意图】加深对课文的理解，进一步理解课文内容，体会语言，培养学生思维能力与品质，促进心智发展，通过回答构建板书。

4

Look,listen and imitate. 1)

全体学生看动画，听音，模仿读课文。

2)

自己练习读。

3)

一人一句读课文。

4)

同桌分角色练习读课文。

【设计意图】通过一系列的朗读训练，加强学生的语感，培养学生用正确、地道的英语语音语调的朗读能力，进一步感知课文语言。

5）Act

两个小组分别在教室前面戴头饰表演。

【设计意图】学生通过表演，增强对英语学习的兴趣，体会人物情感。

6）Retell 在教师带领下，全班根据板书思维导图的提示，复述课文；两人一组复述课文；在动态板书的提示下，再次两人一组复述课文，升华到让学生自己到前面来复述课文。

【设计意图】通过有层次的复述，培养中等生在有短语的板书提示下，优等生在动态板书提示下，组织语言，运用语言的能力和英语学习的思维能力。

活动5 拓展活动

1

Good to know 1.1 出示中国春节图片提出问题：

Can you guess which festival is this? 追问：Which is the most important festival in Western countries? 【设计意图】了解图片所展现内容，引出西方国家最重要的节日，圣诞节。

1.2

设计一个微课 【设计意图】通过微课，帮助学生了解中国春节和西方国家圣诞节的异同之处。

1.3

通过微课提出开放性问题

1）

What does your family often do together? 2）

When do you do that? At weekend? On your birthday? On the other festivals? 3）

教师举例。

小组讨论汇报。

【设计意图】通过创设情境，将本课所学语言运用到实际生活中。培养学生小组合作学习能力。

2

Let’s make 2.1

Make a card

让学生们制作一张家庭活动的卡片，并来教室前面说一说贴在黑板上。

【设计意图】再次巩固“be doing”结构，培养学生动手能力，以及用本节所学内容表达自己想法的能力。

2.2

升华情感

播放动画视频，观看后提问：“What do you want to say to your family?”

【设计意图】通过小视频，让学生明白在自己的成长之路上，家人为我们付出了很多，要相互关心爱护，共同承担，共建和谐家庭氛围。

活动6 总结

【设计意图】帮助学生归纳总结所学内容。

活动7 Homework 1. Read and copy the words and the sentences. 2. Talk about your family activities with your friends. 【设计意图】

能在四线三格中基本规范地描摹短语、句子。为正确抄写句子和独立写句子打基础；巩固“be doing”结构。

教学效果评价

1、本堂课教学目标达成度高，学生的能力目标和情感态度目标在达成认知目标的过程中得到足够重视。

2、师生保持了良好的情绪状态和交往状态，学生参与面广，学习积极主动。

3、学生的思维品质和能力得到了锻炼和优化，能应用所学知识解决真实情境中的问题，学生的观察能力、分析能力、思维能力等综合能力得到发展和提高。

教学反思

我在教授本堂课时，根据小学生的生理心理特点，紧紧围绕教学目标，充分利用多种生动活泼的教学形式，例如情境图，单词卡片，课件，声像资源等将所学习的知识和生活整合起来。让学生在听，说，读，玩的过程中，乐于动脑，敢于开口，从而达到灵活运用语言的目的。

在整个教学过程中，教师不再是灌输者，教说者，而是引导者，组织者，引到学生灵活运用语言，培养学生的创新能力和合作探究的能力。教师应该去营造一种宽松愉悦的课堂，学生获得相当大的主动权，提高教学质量，引导学生走向新知识的殿堂。

本堂课中，我也发现了自己教学中的不足以及我今后教学应该努力的方向。

1、对词汇教学的流程还是把握得不全面。单词操练环节比较单一，操练不够。在以后的教学中，为了让学生更好的掌握词汇，一方面要求自己示范到位，发音规范，另一方面要对学生进行大面积的操练，运用多种活泼生动的教学方法来进行单词的操练，避免词汇教学的单调枯燥。

2、面向全体学生进行教学做的还不够。在今后的教学中，我会尊重学生的个体差异，遵循学生的认知规律，面向全体学生，唤醒学生的主题意识，全方位的调动学生的积极主动性，让学生在轻松，愉悦的情境中，进行听，说，读，背，演的训练，使整个课堂呈现和谐有序的场景。

即使是成功的课堂也难免会有疏漏失误之处，我会对自己的课堂进行回顾、梳理，并且对其作出深刻的反思、探究和剖析，长期的积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。