Lesson 10 How are you?第二课时教案

Lesson 10 How are you? 执教人：谢英

1、知识目标：能听懂会说句型How are you及其答语I’m OK, thank you. 并能在实际情境中运用；能够理解Let’s go to school. 2、技能目标：能够在情景中运用句型How are you? I’m OK, thank you.

能够有礼貌地询问别人的近况并进行回答；

3、情感目标、文化意识、学习策略：知道遇到认识的人，要主动并有礼貌地进行问候；能够从英语歌谣&英语动画中，主动学习英语相关知识。

Teaching aim(教学目标)

Emphasis(教学重点)

How are you？及其答语

I’m OK, thank you.

Difficult points(教学难点)

1. How are you？的回答并不是固定不变的，要结合自身近况，实际回答; 2.单词thank中th的发音。

Preparation(教学准备)

1.本课主人公马蒂的头饰

2.学习资源包3.磁性黑板

4.单词卡[OK, not OK, school] 5.磁铁

6.PPT翻页器

Procedure(教学步骤)

1. Greeting（问候）

T:Class begins.

Hello, boys and girls. 2.Warm-up and revision（热身/复习）

Free talk

T: Today we are going to learn “lesson 10 How are you?”. Look, what’s her name?[拿出陈洁头像]，Sarah？Miss White?[重复几个书上的人物]

Listen, how to answer?[播放陈洁问好的音频] Can you say “Good morning”to Chen Jie? Can you say “Good moring” to John? [接下来抽个别学生回答来跟课本角色打招呼] T：Good morning, girl. I’m Miss Xie. What’s your name? Nice to meet you.[重复几个学生] 设计意图：

1.从熟悉书上的人物，过渡到师生相互了解。以书上的人物，为孩子脱口回○答，做好铺垫。

2.复习Good morning，利用free talk，增强师生熟悉度。

○T:Good morning, boys and girls. 设计意图：

从free talk中收回来，为presentation做转折。

教学反思:

此环节可以很好地复习之前所学的打招呼的各种方式,能够快速进行并大量操练。而且能很好地从课本过渡到师生对话。但是，此环节在借班上课的时候，很冷场。感觉没有一开课就把学生的积极性和活跃度调动起来。如果，能换成学生带着头像，跟同学打招呼，或者下位置去打招呼，应该效果会更好。

3. Presentation（新课呈现）

1.T: Look, we have a new friend——Marty. This is Marty. Can you say “Good □morning” to Marty? Marty will teach you a song——how are you song. here are some tips: 1. listen carefully and don’t follow it at the first time.第一遍，认真倾听，不跟唱；○

T:let’s go to listen, okay? 2.listen carefully and follow it at the second time.第二遍，认真倾听并跟唱；

○T:let’s go to sing, okay? 3.listen carefully and try to imitate at the third time.第三遍，认真倾听并努力模仿。○

T:let’s go to act, okay? 设计意图:通过歌曲来感知今天的核心句型，带动课堂氛围。

教学反思：

这首歌是一首非常带动气氛的歌曲，播放的学生跳舞的demo,动作也非常简单，三年级孩子做起来，接受度高且可爱，无论男女孩子都能投入进去。但是此歌曲虽然体现了how are you？可以有多种回答，却歌曲中没有体现出教材核心答语“I’m fine,thank you”所以，没有让学生提前感知课文核心答语。致使后面教这一句话的时候，让学生觉得突兀。

2.T: so how are you? OK or not OK? [利用OK和not OK的图片，让学生来选择□回答] I’m OK, thank you. [大小声巩固操练.]，if you don’t feel OK, you can answer “I’m not OK.”[只需学生了解不止一种回答] 设计意图：通过图片，让学生理解I’m OK和I’m not OK的意思。

T：can you ask me? ”How are you?” I’m OK, thank you. Because you are so great. 设计意图：从答语教学转向问候语的教学。

教学反思：

操练环节，落实不够。虽然后面又加了chant拍手读两个形式，但是落实不足，没有达到大量操练以及大量、快速地过学生的效果，致使学生最后在产出环节，脱口有一定困难。

T: do you want to ask your friends? Here is a demo for you. Let’s do the game, okay? Pay attention to the tips. let’s go.[限时三分钟,自己假装是Marty,开始游戏。] T：Can you ask Marty？[再抽几个同学来快速问答] 设计意图：通过滚雪球的活动，快速将全班都卷入进课堂操练环节，并让大家都充分得到脱口训练，最后收回来，通过快速问答，检测学生发音以及掌握熟练程度。

教学反思：

这个游戏达到了在有限的时间内，让全班都卷入的效果。

Look! what’s this?[出示Marty学校的PPT ]。Yeah, this is school. [三声操练school] Look, who are they？what are they doing?[分大组操练go to school]；listen, what does mike say?[抽学生起来读] T: you are so good. 设计意图：通过PPT演绎过程，让孩子理解到句意；通过对句子的拆分，降低孩子学习难度，进而更好的掌握。

教学反思：

核心句型let’s go to school 还是之前操练落实不到位的问题。拍手读能很好让学生带动起来，但是，教师示范、教师正音做得不够。

1.Turn to page 23, try to read by yourselves.翻到23页，自读课文；

○2. if you have difficulty，hands up.有困难，请举手；

○3.time limit:2 minutes.时间：两分钟。

○T: now take out your pencil, let’s listen and number. T:follow the computer. T：now , let’s role-play. Tips: 1.Pair work.

○2.2 minutes. ○设计意图：回归课文，先自主学习，复习之前所学，并为听音标号，做好铺垫；通过听音标号，将每一句话的音形相结合；通过分角色朗读，检测孩子们脱口程度。

教学反思：

回归课文，采用了听音标号的方式，让学生关注音和形。其实形式还有非常多，比如挖空还原，排序等形式。

T: let’s go to school with Marty. What happen?[ Marty从PPT消失，播放视频]How is Marty? Fine or not fine? Yeah, he is not fine. Why? Yeah，because he didn’t go to school directly and bats are dangerous. So you should be careful with your safety when you go to school and go home. okay? 设计意图：渗透德育及安全教育。

T：okay，boys and girls，you are so good! thank you. Class is over. Bye.

教学反思：

本次初赛，这篇课文并不是一篇非常好操作的课文。对话how are you? I’m

OK, thank you和let’s go to school之间联系不强，要创设合适的情境，非常不容易。因此，我将两句话进行了拆分，在两个语境之中，进行教学任务。最后利用课文的情境，将两个核心句型串起来，进行角色扮演作为产出。尤其是let’s go

to school。这句话的情景，创设合理。学生能够一下子就理解了这句话的意思。

本篇课文对话简单，想要上得非常生动有趣，就需要非常多丰富多彩且不重复的游戏环节。虽然对话简单，但是学生要完全脱口且说对，难度还是很大，因此机械操练对于这个年级来说，显得非常重要。本节课，个人认为自己上得最失败的环节，就是这两句话的机械操练环节。机械操练不够丰富有趣，没有激起学生参与的热情，因此，学生脱口欲望不强。这一环节的失败，导致最后产出环节，学生脱不了口。个人本身对于对话教学这一课型，就不知道从何下手。加之，一直上高段，对于低段学生的接收掌握能力，预估不够，才出现了这种情况。

对话教学，如何机械操练能够体现对话课的性质，又达到学生能够脱口的目的，而不与单词课的机械操练雷同，是需要接下来努力攻克的方向。