访谈优质课教案

《陈情表》教学设计

教材解读

《陈情表》是人教版《高中语文`必修5》第二单元的一

篇课文。这个单元学习古代抒情散文，主要目的是领略

“辞”“序”“表”等不同的文体和语言，让学生在体会文

章思想情感的基础上，掌握借助背景材料，分析理解作品的

鉴赏方法。

这篇文章是李密向晋武帝上的一篇奏章。朝廷征召，李

密作为蜀汉旧臣，如不应召，则有自矜名节、不与朝廷合作

之嫌。但相依为命的祖母老迈，又不忍弃之不顾。李密从

法、理、情等不同角度，层层推进，悉心说服武帝。本文是

“动之以情，晓之以理”的典型范例，学好了本文，有助于

学生加深对“忠”“孝”含义的认识，完善自我人格，提升

人生境界. 设计思路

经过前四个必修模块的学习，学生已具有阅读浅易文言

文的能力，能借助注释和工具书，大体读懂文章内容；基本

学会梳理常见的文言实词、虚词以及句式的意义或用法。学

习本文，学生一般能感知文章的主旨，并会受到形象、生动

的语言的感染。 阅读鉴赏，“读”是“赏”的前提。课前预习要求为： （1）结合注释，疏通文意。

（2）把握文章内容（写什么；

怎么写；为什么这么写）。

如果预习不深入，就可能缺乏情

感体验，难以获得深刻的认识。为拓展学生思维的深度和广

度，应预设一些思考问题。

二、教学目标 （一）知识与能力目标 1 . 品味作者在叙述中蕴涵的真切情感，理解“忠” “孝”的含义; 2.积累文言词语。 （二）过程与方法目标 1.诵读法。体会作者在叙述中的蕴涵的真切情感；

2 . 点拨法。点拨字、词、句，通过抓住文本中关键语

句，使学生领会“情”“理”结合的手法； 3.讨论法。通过关键问题的提挈，廓清思维认识。 （三）情感态度价值观目标

１．了解“孝”是中华民族的传统美德；

２．学会感恩，懂得用爱来报答长辈。

三、教学重点和难点

（一）重点：结合作者的身世和时代背景，解读作者之

“情”，体会本文成功的原因。

（二）难点：理解本文多角度切入、层层深入的陈述方式，体会情之深，理之透。

四、教具准备：多媒体

五、教学课时：二课时

六、课前预习

１．通读全文，借助注释和工具书掌握文中重要词语、句子；

２．初步了解文中的主要内容和思想感情，理清文章的思路。

七、教学过程

第一课时

（教学内容：掌握基础知识，理清文章思路）

（一）导入新课学习

１７００百年以前的魏晋，时局动荡不定。魏灭蜀国之后，司马炎篡位，魏国灭亡。晋武帝为了巩固自己的地位，大量征召汉蜀旧臣。西蜀名士李密走进了他的视野。一边是至高无上、不容推脱的皇帝，一边是年迈多病、至亲至爱的祖母，在这人生的关键时刻，李密做出了怎样的选择呢？今天就让我们穿越历史的风云，回到晋朝，走进李密的《陈情表》。

（二）整体感知课文

１请一位同学朗读全文。（要求：读准字音、读对句读、读出感情）

２．掌握基础知识。①词类活用：夙遭闵凶：

．察臣孝廉：

．．是以区区不能废远：

．猥以微贱．．：

则刘病日笃：

．②古今异义词：

略

③通假现象：

闵：通“悯”，可忧患的事。

零丁：通“伶仃”，孤独的样子。

蓐

：同“褥”，草褥子 ④一词多义：略

⑤特殊句式：略 ⑥成语：孤苦伶仃；茕茕孑立，形影相吊；日薄西山；

气息奄奄；朝不虑夕；皇天后土；结草衔环。

⑦文化知识：孝廉，秀才；举，征，拜，除，拔擢。

3.提问：

①文章的标题《陈情表》中，“陈情”二字的含义是什

么？“表”是一种怎样的文体？ 明确：“陈情”的意思是，陈述自己的感情，陈述事情

的理由。“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。

②是谁在“陈情”？ 多媒体显示“作者简介”：

李密（224－287），西晋犍为武阳人。又名虔，字令

伯。少时师事著名学者谯周。为人正直，颇有才干，以学问

文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴。晋

武帝征为太子洗马。 ③在什么背景下“陈情”？

多媒体显示“时代背景”：

晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建

国初年，为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，对蜀汉士族

采取怀柔政策，曾多次征召李密到洛阳任职。

④陈什么“情”？试齐读第一段，对照注释，疏通文

意，并回答以下问题：

文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶”。该句

在全段中起到什么作用？它包括了哪几个方面？

明确：

父死母嫁：“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志”；

祖母抚养：“祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养”； 年少多病：“臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于

成立”； 无亲无戚：“既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿

息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形

影相吊”；

祖母病卧：“而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未

曾废离”。 本节课结束语

一味的诉苦，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会

不会认为，这是李密为保留名节，坚辞不仕的托辞呢？李密

又是怎样陈述自己的苦衷的呢？下一节课，我们再来继续赏

读《陈情表》。

第二课时

（教学内容：继续积累古汉语基础知识，扣住文本字词

句深入分析，赏析婉曲巧妙的言辞技巧。）

课堂导入：

面对着强势的皇帝司马氏热情而又强硬的邀请，李密是

怎样说服晋武帝呢？请大家自由朗读课文，同时思考以下问

题。（注：需要思考的问题，由大屏幕投影）

（一）动之以“情”

大屏幕投影以下问题：

1.祖母刘氏是在什么情况下，去抚养孙子李密的？文中

哪两个字，概括了李密幼年时的这种情况？

2.在刘氏接手抚养后，李密的成长是否一帆风顺？为什

么要写这些？ 3.李密长大成人之后，刘氏的负担减轻了，应该去享清

福了。是这样的么？

提示：

4.写信当下，祖母刘氏正处于什么样的境遇之下？ 5.面对着祖母刘氏的这种情形，李密是怎么做的？

6 . 由上述问题的答案来看，孙子李密和祖母刘氏，在长期的生活当

中，是一种什么样的依存关系？

引导学生在课文中找出句子，体会李密的情感。

小结：

亲情无尽。“隔代亲”，则更为感人。父母抚养子女，

是应该尽的职责；父母没有尽到抚养之责，那就是是失职。

但是，祖母以56岁的高龄，亲自抚养孙子，这完全是出于对

孩子的热爱，对家族的责任感，对良心的诠释。 今天，通过学习《陈情表》，我们看到了晋朝一位老人

的真情付出，也看到了一位晚辈的真诚回馈。这就是我们民

族的传统美德之一——爱幼，尊老。

7.合作探究：有史学论者认为，李密反复强调孝亲，其

实是为自己不愿奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点

吗，为什么？

明确：

李密反复强调孝亲，也许有着自己不愿意奉诏仕晋的用

心，但是。无论当时的心态怎样，他真心终养祖母，这终究

是一种事实。

读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝

心，不是抽象的，而是具体可感的。读之令人泪下沾襟。

乌鸟有反哺之情，小羊有跪乳之恩。我们得到了所有爱

我们的亲人的阳光，理所当然，我们也应该回报他们些许绿

荫。让我们敞开自己的胸怀，用我们的真心，紧紧地拥抱他

们吧！”

(二)起之以“誓

教师过渡：

宋代学者赵与时在《宾退录》中有这么一段话：“读诸

葛孔明《出师表》而不堕泪者,其人必不忠。读李令伯《陈情

表》而不堕泪者, 其人必不孝。”千百年来，人们常“忠则

《出师》，孝则《陈情》”，将二者相提并论。上面的学

习，我们已经感受到李密祖孙间相依为命、血浓于水的亲

情，但是在飞扬跋扈、满怀猜忌的晋武帝眼里，这些理由，

会不会被冠以为国家、王朝尽忠的名义，弃之于不顾呢？我们继续学习课文，思考以下问题。

8.文中的哪些地方，可以体现新晋政权对蜀汉旧臣李密

的重视？

提示：注意抓住动词。

明确：略。

9.李密最担心晋武帝怀疑他的哪一点用心？

提示：用文中的话回答。

明确：略。

附：思维参考材料（大屏幕投影）

司马氏集团灭蜀后，晋武帝为稳定局势，极力笼络天下

文士，征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一。李密

自幼丧父，母改嫁，全赖祖母刘氏抚养成人。他侍奉祖母甚

孝，故以“孝”名于乡里。为此，李密曾被地方推荐为“孝

廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝

征召他为太子洗马，催逼甚紧，如若不应诏，会被误认为

“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，将招来杀身之祸。李

密于是写下了《陈情表》这篇表文，陈述自己不能奉诏的原

因，提出终养祖母的要求。 10.思考：最后，李密提出解决“尽孝”与“尽忠”问

题，促使两者两全其美的办法，是什么？他是怎样提出这个

办法的？ 学生以小组方式讨论并解答以上问题。

教师补充：作者以列数字、作对比的方式，提出了“先尽孝，后尽

忠”这一解决矛盾的办法，合情合理。再加上李密在最后再

表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈情。 （三）晓之以“理”

11.为什么，李密要从“孝”的角度来说理呢？

背景材料（大屏幕出示）：

李密对蜀汉念念不忘，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何

况，司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以

一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之

心了。不幸的是他这种想法，被晋武帝多少察觉到了。因

此，“州书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻” 时，发生了更大的困难。然而，李密抓住了“孝”字大做文

章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到

好处地解决了“不从皇命”的难题。 明确：

①

晋武帝治国，标榜的是“以孝治天下”。

②李密申

明，自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩。作者利用当今

人主的主张，来做文章，以消除晋武帝对自己的怀疑。

11.试想一下，晋武帝在听了李密的陈情后，内心是如何

想的？ 明确：

历史的回音。

①“武帝览之曰：‘士之有名，不虚然哉！’”——

《晋书·李密传》

②“武帝嘉其诚，赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉

膳。”——《华阳国志》

③“后刘终，复以洗马征（李密）至洛。” ——《晋

书·李密传》

12.讨论：最终，晋武帝为什么会答应李密终养祖母的

请求？ 明确：①为李密的言辞和情理所动；

②彰显孝治天下的恩德。 13.合作探究：将本文的第三段和第一段位置对调，先讲

理后讲情，好不好？

学生讨论。 明确：凡事出于情，归于理。全文首先陈述个人悲惨遭

遇及家庭凄苦，突出母、孙二人的特殊关系，作为陈情的依

据；继而写自己愿意奉诏，但又以“刘病日笃”，处于狼狈

之境，借以博取晋武帝的同情；再抬出“圣朝以孝治天下” 的大旗，恳求准许所请；同时，更表明自己心迹，排除了不

愿出仕的政治因素。最后，提出解决矛盾的方案。这就是本

文的陈情策略和写作思路。

总之，文章先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理

于情。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的说服力。这也

才符合人们的情感归宿和认识逻辑。 名言导引：

在适当的时候，对适当的事物，对适当的人物，在适当

的时机，用适当的方式，抒发出来的感情，才是适度的，最

好的。——亚里士多德

14.诵读课文，思考文题《陈情表》的“情”，在本文中应具有几层含义？

明确：本文的题目《陈情表》。陈述的“情”，应该具

有以下几层意思：①情况（客观事实）；②情由（孝情与忠

情）；③情理（忠孝两全之道）。

小结：自古以来，忠孝两难全。李密在文中，陈述了自

己对祖母的至孝真情，祖孙相依为命的困难处境，以及对晋

武帝“生当陨首，死当结草”的效忠保证。一篇至情文字，

全从心底流泻而出，感人甚深，动人甚切。于是，打动了晋

武帝，也打动了千年以来的无数读者。

“感人心者，莫先乎情”，“言之无文，行而不远”，

本文是情、理、文采结合的典范之例，值得我们学习。

八、作业布置

1.整理文中虚词“以”的意思和用法。

2.整理文中的敬辞和谦辞。

3.背诵课文。

九．板书设计

陈情表

身世孤苦悲凉 祖母情深似海 孝情 孝治天下（理）尽忠日长 沐清化蒙国恩 祖母病笃（情）尽孝日短

圣朝恩重如山 忠心

先尽孝后尽忠