二 角的初步认识教学设计实例

《角的初步认识》教学设计

“角”这一平面几何图形是在一年级认识了常见的简单立体图形和平面图形的基础上学习的。日常生活中到处都存在角，但问题在于把日常所见的角抽象出几何图形，低年级学生往往有一定的困难。教科书上只对角作了一个初步的介绍，让学生对角、直角、锐角和钝角有一个比较直观的了解，培养学生初步的空间观念。

教学目标：

1、结合生活情境认识角，感受角与生活的密切联系；

2、能准确说出角各部分名称，会辨认角；

3、认识直角，会用三角板判断一个角是不是直角；

4、直观认识锐角和钝角，会摆出锐角、钝角；

5、在探索角的过程中，获得成功体验。

教学重点：通过观察抽象出角的几何图形，形成角的表象，会说出角各部分名称，会辨认角等是本单元的教学重点。

教学难点：从实物中抽象出角的图形，并在大脑中形成角的表象是本单元的教学难点。

课时安排：2课时

教具准备：钟面、三角板、剪刀、扇子、红领巾、彩色纸若干张。学生课前准备：让学生回家折纸飞机，准备几张纸，一颗图钉、两根硬纸条、三角板、小棒等。

教学设计：

第一课时，初步认识角、直角

一、教学例1：看一看

首先让学生把课前准备好的纸飞机，纸和硬纸条拿出来，摆放在课桌上认真观察飞机，并用手摸一摸，感受一下纸飞机是尖尖的，平平的。然后教师出示钟面、剪刀、三角板、红领巾等实物，让学生观察这些实物上的角，并指出哪里是角。通过这些感性认识，使学生对角有一些初步的感知，角是尖尖的直直的，感受到“在日常生活中我们经常看到角”。

二、教学例2：做一做

首先，请学生在下面都动手用一张纸自己试着折出角，要求每位同学都要亲手做一做。同桌的同学互相指一指折出

来的角，并亲手摸一摸角的这儿（顶点），有什么感觉？（尖尖的）。再摸一摸角的这两边，有什么感觉？（直直的）。接着，指导学生用一颗图钉和两条硬纸条做活动角，采用“听口令，变大小”的游戏，让“活动角”真正活动起来，并让学生初步了解角的大小与角的张开程度有关。

三、认识角各部分的名称

首先，教师充分利用活动角，边演示边让学生想象，如果用点代替“图钉”，用两条线代替“两根纸条”，会是一个什么样的图形呢？教师在黑板上画出角。

然后，教师指导学生看书，启发学生指出角的顶点和两条边，老师做板书。现时让学生指出黑板上画出来的角的顶点和两条边（生一边说，师一边在黑板上板书）。让学生认识角的形状，知道角有一个顶点，两条边。

四、认识直角

首先，让学生拿出三角板。先让学生数一数三角板上有几个角。教师指着三角板上的直角告诉学生这个角是直角，并在黑板上把直角画下来，同时要画上直角符号，并告诉学生这是表示直角的符号，怎样画直角符号，练习画直角符号。

接着，教师在黑板上画一个长方形，再画一个正方形，让学生仔细观察，黑板上的长方形、正方形有几个角，它们都是些什么角。老师鼓励同桌同学互相说一说。明确：长方形、正方形每个图形都有四个角，每个角都是直角。（教师标上直角符号）

让学生观察并说出课桌面、课本封面、黑板面上有几个角，判断它们都是什么角。思考：用什么方法可以验证它们的判断，初步认识判断是不是直角，可以用三角板比一比。

五、作业设置：1、处理课堂活动1、2、3题。

2、作业：练习八1、2、3题

第二课时：认识锐角和钝角

一、教学例3：比一比

教师在黑板上分别画出一个直角、锐角和钝角。用三角板比的后两个图中，直角的另一条边分别有要量的角的外面和里面，所以图二和图三不是直角。但这两个角也有自己的

名称，分别叫锐角和钝角。教师在图二和图三下面分别板书出锐角和钝角。告诉学生，锐角比直角小，而钝角比直角大。抽象出锐角钝角的几何图形。同时，指出学生学习用小弧线标示角的方法。

二、教学例4：认一认，填一填

辨认方格纸上的角，让学生进一步区分直角、锐角和钝角。学生只要会认、会填就可以了。

三、画锐角和钝角

让学生根据书上方格纸上正方形的顶点作为角的顶点来帮助学生画出锐角，老师巡视指点，再根据学生存在的问题进行评析。后学生试着自己完成画钝角。 四、复习角的知识

角有一个顶点，两条边。根据两条边叉开的大小可以把角分为：锐角、直角和钝角。

五、作业设置：1、处理课堂活动1、2题。

2、作业：练习八4、5题和思考题。