第1课 中国早期人类的代表——北京人教案3

《中国早期人类的代表——北京人》

涿州高铁新城第一中心学校

王蕾

感知教材

本课为教材第一单元第一课，叙述了我国境内早期人类的相关史实，详细介绍了其中的代表北京人的体态特征、生产生活情况及其发现的历史影响，展现我国历史的丰富内涵，博大精深，作为中学历史学科的学习、中国古代史的学习的开头。

本课在课程标准中表述为“知道北京人的特质，了解北京人发现的意义，知道化石是研究人类起源的主要证据。”内容方面主要叙述了我国境内的早期人类、北京人的发现、北京人的特征及其历史意义。其中重点在北京人的特征及其历史意义上。课堂时间有限，考虑到学生的知识和能力上的基础情况，教学内容的取舍上可能难以面面俱到，而是更需要突出重点。

本课在重点突出的基础上，蕴含着史料实证的学科精神、时空观念的塑造等。另外本课内容还蕴含文化遗产的价值、对我国源远流长的历史的民族自豪感等情感，是对历史价值观的培育。

教学目标分析

【知识与能力目标】

1.通过填表以及深入学习，学生识记掌握我国主要的远古居民元谋猿人、北京人的生产、生活情况、距今年代，生活的特点；

2.培养学生的读图和识图能力、比较分析历史事物的能力。

【过程与方法目标】

1.通过北京人生活的一天的想象图，学生学会从图片中获取信息的能力；

2.通过对北京人意义的教材解读，学生学会阅读教材时，分层次获取信息。

【情感态度价值观目标】

使学生体会到劳动创造世界和人类本身，认识到中国是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，激发学生的爱国主义和民族自豪感，培养学生珍视人类文化遗产的意识；通过远古人类生活不易，激发学生热爱生活。

教学重难点

【教学重点】

北京人的特征

【教学难点】

远古居民的生存方式

教学方法

创设情境---启发思考---探究交流---教师总结

课前准备

1．多媒体课件；

2．学生完成相应预习内容。

教学过程：

一、情境导学

兴趣是学习动机中的重要成分，是学习动机中最现实，最活跃的因素。寻求知识，从事学习活动的强大心理动因。

◆出示图片，提出问题：关于人从何而来，你都听过那些说法呢？

中国的神话传说中盘古开天辟地时本无人民，后来由女娲抟土造人；古希腊神话是普罗米修斯造人，也有亚当夏娃造人的传说。那么人到底怎么来的呢？已被科学证实，人类是生物进化的结果，是由古猿的一支发展来的。那么我今天将和大家一起来了解学习位于我国境内的两种早期人类！

【设计意图】激发学生兴趣，迅速导入新课

二、新课讲授

（一）我国境内的早期人类-元谋人

1. 元谋人资料卡：

1)

发现的地点：

2)

距今的年代：

3)

生产活动：

4)

地位/意义：

展示资料卡，播放视频《中国通史》片段，学生得出结论。

1)

发现的地点：云南省元谋县

2)

距今的年代：约170万年

3)

生产活动：会制造工具和使用天然火

4)

地位/意义：元谋人是我国境内目前已确认的最早的古人类

【设计意图】通过视频了解元谋人的基本情况，完成设定问题，培养学生获取知识的能。

2.

科学家们是通过什么证明元谋人的存在，了解关于他们的历史？

牙齿化石(化石是人们研究远古人类历史的重要证据) 3.在古猿向人类演化的漫长进程中，从哪个节点开始可以称为人类呢？

会不会制造工具是人和动物的根本区别。

（二）北京人

1．北京人发现过程

教师通过幻灯片演示，向学生讲述北京人的发现过程发现过程：1926年发现了两颗“人牙”；此后相继发掘出土4个北京人头盖骨化石，共出土了40多个个体的直立人化石，以及近10万件石器和大量动物的化石。这些古人类化石和石器的发现，为复原北京人的特征和生活状况提供了重要证据。（青年学者裴文中）

2.

北京人知识小卡片

1)

`发现的地点：北京人遗址位于北京西南周口店的龙骨山上。

2)

距今的年代：距今的年代：约70万——20万年前。

3.

观察北京人复原头像，描述一下它的长相特点。

（前额低平，眉骨粗大，颧骨突出，鼻骨扁平，嘴部前伸）

观察北京人雕塑，观察他们的身体特征

（上肢与现代人相似，下肢较上肢略长，能够直立行走）

4. 北京人的生产生活

1)

展示《北京人狩猎场景想象图》引导学生观察图片得出，北京人主要的生产活动是采集、狩猎；

2)

通过图片上的北京人手持棍棒的细节自然过渡到北京人的生产工具上，讲述什么是旧石器时代，展示北京人的石器，请同学们猜猜不同石器的作用；

3)

讲述北京人的衣食住行，提问北京人所吃的是熟食还是生的，引出火的作用和来源；

4)

在通过遗址这种出土的兽骨化石，引出北京人的群居生活。

【设计意图】运用图片、地图和文字史料，学生能够增强史料实证意识，锻炼历史思维能力；由学生总结北京人的生活状况，锻炼总结概括的能力。

5. 北京人发现的历史意义

对于北京人发现的历史意义，则通过引导学生精读教材的方式解决，同时帮助学生做好笔记。

【设计意图】通过教材探讨北京人发现的历史意义，引导学生如何做笔记。

（三）活动设计 请同学们用我们刚才所学的知识，来介绍一下元谋人和北京人吧！

例如：大家好，我是今天的小导游，欢迎来到周口店...... （四）课堂大练兵

板书设计

教学反思

在教学过程中，注重培养学生的历史学习能力如做笔记；重视学生的史料实证意识培养，如用考古材料佐证科学发现；适当培养学生读图能力；有效利用图片吸引学生兴趣，激发学生思维。课堂内容比较充实，应该尽量多的留给学生自己留出发挥的空间，激发他们学习历史的兴趣。