第14课 文艺复兴运动主要内容及教案内容

第14课：文艺复兴运动

第一部分:教学设计思路分析

●教材分析

《文艺复兴运动》是人教版部编历史教材九年级上册中第五单元《步入近代》的内容，第五单元共分三课，本课设置在第二课,主要讲述的是发源于意大利的文艺复兴运动是人类历史上第一次打破封建神学束缚的资产阶级文化运动，文学和美术领域的成就把意大利的文艺复兴运动推向了高潮。文艺复兴是资本主义经济发展在精神文化领域的反映，极大的促进了人们的思想解放。本课共包括四部分内容：文艺复兴；但丁；达.芬奇；莎士比亚。本课将以此为基本框架组织教学，以感知、寻访、感悟文艺复兴为主线，设置了三个子目：第一目追根溯源感受复兴，帮助学生了解文艺复兴产生的原因。第二目走进巨匠再探复兴，帮助学生掌握文艺复兴的代表人物及其作品。第三目理解升华感悟复兴，引导学生明白文艺复兴的本质，感受文艺复兴的历史意义。

●学情分析

本节课的教学对象是9年级的学生，他们已经学习了第六课《希腊罗马古典文化》和第十三课《西欧经济和社会的发展》，不仅了解到希腊、罗马古典文化丰富多彩，是人类宝贵的精神遗产，而且初步掌握了中世纪晚期，欧洲社会处于转型时期，生产结构和社会结构逐渐发生了变化：逐渐资本主义化。这为本课的知识讲授奠定了一定的史实基础。

本课中所涉及到的但丁、莎士比亚以及他们的代表作，学生应该有所耳闻，学习兴趣自然高涨，但对其所要表达的思想内涵却了解甚少，尤其是涉及到的核心思想，如“人文主义”“复兴”等词比较抽象，晦涩难懂。针对以上情况，教学应从学生的认知规律和心理发展两方面着手：在教学过程中，后一阶段的发展要以前一阶段为基础，合理的选择教学内容，选择大量的图片来设计教学活动；面向全体学生，循序渐进，有的放矢的进行教育，逐步培养学生的历史思维能力和分析问题的能力。

●教学设计思路

本课的课标要求是：知道《神曲》、莎士比亚的戏剧等，初步理解文艺复兴对人的思想解放的意义。根据课标要求，本课以感知、寻访文艺复兴为主线，介绍历经兴起、全盛、扩展时期的主要代表人物及其作品，从而引导学生去感悟文艺复兴的核心思想，感受文艺复兴的历史意义。最后以“新时代的来临”——“发现自我”到“发现世界”作为小结，得出西欧封建社会末期（14~17世纪）是“人”和“世界”被发现的时代。

导课以以“我是谁？”自我介绍和“达摩祖师我是谁”视频导入，带给学生强烈的视觉对比，引出主题“人性的呼唤”，吸引学生注意力的同时在恩格斯的名言中顺理成章的导入本课的学习。

第一目：追根溯源感受复兴——文艺复兴的原因

PPT展示文艺复兴发源地的版图，给学生明确的时空定位。以图片和史料相结合的方式帮助同学们去分析了解文艺复兴的原因。培养学生阅读历史信息，提炼历史信息的能力以及读图识图的能力。最后教师给予概括总结，加深学生对文艺复兴原因的了解。

在此子目中，借用表格对比法，用“中世纪的以神为中心”与“文艺复兴时期的以人为中心”作对比，突出了人文主义的核心思想。

第二目：走进巨匠再探复兴——文艺复兴的内容

此目为本节的重点。我将按照文艺复兴历经兴起、进入全盛，走向扩展这一时间顺序进行讲解，当然，纯粹生硬的知识灌输会让学生心生厌倦，我在此设立了“我来说，你来猜”的小游戏环节，以此来活跃课堂氛围。系列提问帮助学生加深对文艺复兴代表人物及其作品的了解，让同学们在享受视觉盛宴的同时去感受伟大的人文主义精神，最后以表格的形式进行归纳总结。

在此子目中，运用大量的图片、故事、史料，多采用图片对比的教学方法，帮助同学们加深理解文艺复兴的内容。

第三目：理解升华感悟复兴——文艺复兴的影响

采用探究教学法，史料教学法，引导同学们去探究文艺复兴的本质及其历史影响。以此来培养学生论从史出、史论结合的能力。

小结：最后以“新时代的来临”——“发现自我”到“发现世界”作为小结，得出西欧封建社会末期（14~17世纪）是“人”和“世界”被发现的时代。

本课使用图片、地图、文字史料、表格、等多种形式进行授课，丰富教材内容和教学手段；系列提问、探究思考等环节的设置吸引学生兴趣，激发求知欲，引导学生在学习过程中培养历史思维，锻炼学生的自主学习能力、小组合作能力等。

第二部分:教学设计方案

●课标要求

知道《神曲》、莎士比亚的戏剧等，初步理解文艺复兴对人的思想解放的意义。

●教学目标

了解文艺复兴这一史实：背景、时间、核心思想。

知识与能力

了解但丁《神曲》的内容及表达的含义，知道文学三杰及其代表作。

了解达.芬奇的艺术成就，知道美术三杰及其代表作。

了解莎士比亚的主要作品及其思想内涵

。

通过阅读文字史料，图片史料，探索文艺复兴的原因。

过程与方法

通过赏析文学作品、艺术作品，探究人文主义的本质。

通过朗诵文学作品《哈姆雷特》经典片段，拉近学生与历史的距离。

通过对文艺复兴运动的了解，知道人类社会是不断向前发展的。

情感态度与通过理解人文主义的内涵，认识到思想解放对人类历史发展的重价值观

要作用。

通过对文艺复兴时期作品的赏析，培养学生发现美，鉴赏美的能力。

●教学重难点

教学重点：文艺复兴运动的代表人物及其作品

教学难点：文艺复兴首先在意大利兴起的先决条件及其核心思想

●教学方法

讲授法、史料教学法、图片教学法、对比法、表格法、探究教学法。通过教师引导，学生主导，充分发挥教学过程中双主体的作用。

●教学设计特色

1、多采用图片对比法来赏析艺术作品，给予学生视觉上的震撼。

2、上课伊始提出的问题，文艺复兴运动究竟是从字面上理解的单纯的复古还是另有深意，通过一节课的讲解，在最后以探究教学的形式帮助同学们揭开谜团，起到了前后照应的作用。

●教学过程

<导入新课> 以“我是谁？”自我介绍和“达摩祖师我是谁”视频导入

【设计意图】

出示“地中海世界”和“意大利”的版图，聚焦文艺复兴的发源地——意大利的佛罗伦萨和威尼斯等地，培养同学们的时空观念。

（过渡语：文艺复兴运动为什么最先在意大利兴起呢？它的兴起都受哪些因素的影响呢？我们大家一起来探讨一下。）

展示材料：

中世纪的欧洲，贸易中心集中在地中海沿岸，意大利最早产生资本主义的萌芽，资产阶

级希望冲破教会神学的束缚。商业城市的兴起，手工工场的发展，经济繁荣。

【设计意图】

引导学生阅读、分析材料，得出文艺复兴在意大利兴起的经济、政治方面的原因。

经济：资本主义萌芽最先出现。

政治：资产阶级为了维护自身需求。

展示材料：

意大利是古罗马文化的中心和继承者，较多地保留了古罗马文化；它那优越的地理

位置和在地中海贸易中的特殊地位，有利于直接吸收、或通过拜占廷和阿拉伯人吸收希

腊文化，这些也是意大利文艺复兴发生的一个有利条件。

【设计意图】

引导学生阅读、分析材料，得出文艺复兴在意大利兴起的文化因素。

文化：意大利较多的保留了古希腊、罗马文化。

展示图片材料和文字材料

左图：中世纪表情 右图：中世纪表情

中世纪（约395—1500年）的教会极端蔑视人性，认为人生下来就是有罪的，肮脏

的，下贱的。人的一生就是为赎罪而活着，除此以外没有任何意义。

【设计意图】

引导学生观察中世纪的表情以及阅读、分析文字史料，得出文艺复兴在意大利兴起的直接原

因。

直接原因：教会神学禁锢了人们的思想。

展示图片史料：

左图：印刷术 右图：造纸术

展示图片信息：

教师活动：一边说提示词，一边放映PPT。

学生活动：通过看课本，给出答案——但丁。

教师活动：没错，同学们真是太棒了。随即出示PPT图片。

提问1：但丁是哪一国人？

（预设答案：意大利）

提问2：但丁的代表作是什么？

（预设答案：《神曲》）

提问3：对但丁的评价有哪些呢？

（预设答案：是文艺复兴的先驱；与彼特拉克、薄伽丘并称为“文学三杰”。）

地狱篇 炼狱篇 天堂篇

彼特拉克

但丁

薄伽丘

彼

教学活动：下面我们再来一个更难的哦~猜猜我是谁？同学们，做好准备，接招吧！

展示图片信息：

但薄

教师活动：一边说提示词，一边放映PPT。

学生活动：通过看课本，给出答案——达芬奇。

教师活动：又被你们猜中了。随即出示PPT图片。

提问1：达芬奇是哪一国人？

（预设答案：意大利）

提问2：达芬奇的代表作是什么？

（预设答案：《蒙娜丽莎》、《最后的晚餐》）

提问3：对达芬奇的评价？

（预设答案：艺术大师。）

提问4：跟达芬奇同一时代，并驾齐驱的“美术三杰”还有谁？

（预设答案：米开朗基罗、拉斐尔）

名画赏析——展示图片《蒙娜丽莎》

《蒙娜丽莎》是达.芬奇为佛罗伦萨一位商人的妻子所画的肖像画，它以现实人物为主题，人物形象神态自若，嘴角含着一丝微笑，显得恬静，似乎又有些哀伤，富有生命的活力。它摒弃了过去的宗教题材，以现实人物为主题，以女主公亲切自然的永恒微笑万古流芳。

左图：《蒙娜丽莎》

教学活动：结合图片和教材信息，教师引导，学生主导，了解达芬奇的绘画作品采用金字塔结构，使其具有稳定性，从而加深对人文主义的理解。

左图：《最后的晚餐》

《最后的晚餐》中，耶稣从神坛上走下来，坐于十二门徒中间，显得庄严肃穆。强烈的

空间和光影对比将所有人的目光集中于耶稣身上。当耶稣说“你们中间有一人出卖了我”

时，众门徒立刻表现出各种躁动不安的神情，有的愤怒，有的怀疑，有的互相议论。尤

其是背叛者犹大，手肘碰倒了盐瓶，身体后仰，满脸的惊恐。

左图：《最后的晚餐》达芬奇

左图：《最后的晚餐》鲍茨 右图：《最后的晚餐》克雷斯皮

教学活动：带领同学们赏析分析这些作品的最大不同在什么地方？达芬奇为什么要用这样的处理方式？他想借用什么样的艺术特点来表达什么？

（预设答案：强调艺术要表现和歌颂人的美和人的思想情感；善于将解剖学、透视法和明暗转移法运用于绘画；突破“圣像图”的画法，用写实的手法揭示人性的善恶。紧扣人文主义的内涵。）

<板书设计>

<课堂小结> 不知不觉我们的旅程也接近了尾声：此次穿越之行，让我们与崭新的思想解放运动——文艺复兴有了一次亲密的接触。文艺复兴不仅推动了文学艺术的繁荣，更使得人们的思想逐渐从中世纪的梦寐中解放出来。在推动社会进步的同时升华着人性本身，让人能够更好地成为人。最后让我们用掌声来结束我们今天的文艺复兴之旅吧！祝愿我们能够成为更好的我们！正如但丁所说：“走自己的路，让别人说去吧”