Unit 3 Language in use名师教学设计

教学设计

外语教学与研究出版社《新标准》英语初中一年级下册

Module 4 Life in the future Unit 1 Everyone will study at home.

辽宁省大连市第三十三中学

韩照静

一、教材分析

本模块以未来的生活为话题，分设三个课时进行学习。本节课是这个模块中的第一课时，是一节听说课型的新授课。在本课中学生的听说活动都是围绕未来的学校生活而展开。本单元的重点是对未来的事实或对将来进行预测的一般将来时的使用。难点是在特定语境下正确运用一般将来时，使语法知识的学习融入生活实践，培养用语言做事的能力。学生们通过学习对话，了解其中人物对未来学校的设想并且运用“点读激情”的方法让学生感知人物的感情，在真实的情境中运用一般将来时对未来进行预测，达到英语学习的工具性与人文性的和谐统一。

二、教学目标

1．语言知识目标

(1) 学会词汇：

will, carry, change, everything, life, future, chalk, ruler, ask, by (2) 复习词汇：

use, email, blackboard, computer, Internet 2．技能目标

(1) 能使用关键句型

“will + do”

对未来的学校进行描述。

(2) 能通过听力训练，迅速提取有用信息。

（3）能听懂，读懂，理解和复述整个对话。

(4) 能完成从对话学习到语篇理解的信息转换，填写重要信息。

3．学习策略目标

（1）借助点读技术，走进对话人物的情感，模仿对话人物语气，突出语言学习的人文性；

（2）通过小组合作的方式，相互配合朗读对话，编写新对话谈论学校生活，学会合作学习；

4．情感与态度目标

在教学过程中，学生们通过实践、参与有意义的各种形式的活动，体验与他人合作，共

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同完成学习任务的乐趣。在本课中，通过对美好未来的憧憬，培养乐观向上的精神。

5．教学重点和难点

学会准确使用一般将来时的基本句型“will + do”描述未来的学校生活。

6．教具准备

视频课件、学案、点读笔等。

三、教学设计

本节课是一节以未来的学校生活为话题的听说课。在整个的教学设计中，笔者主要采取的是“4E教学法”，旨在帮助学生在真实的情境中将融情感表达与知识学习为一体。由于学生对这个单元的话题非常熟悉，笔者尽可能为学生们创设能够启发他们思维的多元化的教学环境。从谈论自己现在的学习用具到想象未来的学习用具，从听懂他人对未来学校的表述到独立畅想自己未来的学校生活，在此过程中注重引导学生关注情感变化，最大限度地调动学生学习的主观能动性。

四、教学过程与方法

笔者所采用的是正在大连进行的全国教育科学“十二五”规划课题“点读技术支持下的英语课堂教学模式”

课题号GPA 115049课题研究的英语教学模式4E教学模式。

在Expect （预期）阶段，由歌曲直接导入课题，运用三个环节分别对话题，词汇以及基本句式进行感知。通过这些听前的活动能够唤起学生的背景知识，能够使他们对新知识有所感知和体验。

在Experience（

体验）阶段，借助点读技术完成听说活动完美的结合。这一环节设计五个步骤，它是处理本课中对话的完整过程，也就是完成语言输入到输出的过程。课堂中，笔者使用点读笔指导学生的语音，语调，教授学生如何表达情感；运用结构框架图，深挖教材潜在的知识和人文信息，通过生生以及师生对话，完成对话内容的再理解；围绕主要句型进行句型练习，达到了深入理解内化所学知识的目的。

在Express（表达）阶段，模拟真实交际活动情境，让学生描述自己未来的学校生活，旨在让学生用语言做事情，达到学以致用的目的。

在Evaluate（评价）阶段，通过对对话内容的深入理解，学生进行自编课本短剧，并且表演对话，小组之间进行反馈和评价。

I. Expect 预期

师生问好，通过英文歌曲

Whatever will be, will be引入课题，朗读直接导入本课的主题，同时借助标题中的问题展开话题的拓展。

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T：Do you like this song? What is the title of the song? For girls, we may ask “Will I be pretty?”

For boys we may ask “Will I be handsome?” Whatever will be, will be, we’ll all try hard to study. Today we’re going to learn Module 4. Read the title, please. Do you believe everyone will study at home one day in the future? OK, let’s start our learning.

[设计意图]通过课题的导入，让学生对话题进行感知，让学生了解在这一模块以及这一单元中学习的中心是什么；同时还要让他们知道在本课中我们要运用所学的知识做什么，即对未来的学校生活进行憧憬

II. Experience 感知

1. 学生们根据图片内容对学习用具进行描述，复习并且学习本课新的词汇。同时，运用图片让学生转化。

T: Look at the screen, and talk about what you usually use to study. S: We usually use…. T: Of all the things here, what will you use to study in the future? S: I will use…

T：Will students use pens? Will students use paper? Will students use erasers? Students won’t use pens and paper or erasers any more! Will I use chalk on a blackboard?

Teachers won’t use chalk on a blackboard. [设计意图]学生们对自己的学习用具进行描述，复习已学过的词汇并且学习新的词汇。在这一环节中，主要目的是解决对话中出现的词汇和句法障碍，深度感知词汇，理解will do一般将来时的用法。同时，使用点读笔教授单词，让学生反复朗读多音节单词，领悟多音节单词重读的规律。在学生谈论他们实际的学习情况时，进行一般现在时与一般将来时的过渡训练。

2. 运用点读笔听对话，回答问题。

第一遍听对话，回答问题，了解对话基本信息。

1. Will our life be different in the future? 2. Will our schools change? 3. Will everything be different? 4. Will students need computers at school? 5. Will they carry lots o books to school?

第二遍再听对话，核对所听到的信息，并且做出答案。

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[设计意图]通过听力训练学生对一般将来时的一般疑问句的感知，为下一阶段的学***道路。在核对答案时，通过学生之间的问答，进一步强化一般现在时的学习。

3. 运用点读笔播放对话，完成两个简单的问题

1. Will schools be different in the future? 2. Will students have a lot of homework to do? [设计意图]第一次听课文的对话，设计两个相对难度不大的问题，帮助学生完成这次听力任务，帮助学生抓住对话的基本信息和主旨大意。

4. 以小组为单位朗读对话，分组完成对话理解。

[设计意图]反复朗读课文，体会其中表示对未来进行想象的一般将来时用法，理解对话的内容。在这一活动中，学生们小组配合，提高了练习的积极性，而且使得每个学生都有了参与的机会，并且能够相互帮助、相互合作，最终达到人人都张嘴，人人都敢说的效果。

5.通过点读笔的使用激发学生的情感，学生模仿点读笔进行角色体验。

Tony: Teachers won’t use chalk on a blackboard and students won’t use pens and paper, or erasers any more! Lingling:

Great! Will students have a lot of homework to do？

Tony:

No, they won’t. They’ll have a lot of free time! Daming:

That’ll be great!

[设计意图]通过点读笔进行模仿，反复练习，学生相互评价，强化了学生的语音。运用点读笔进行情感体验，达到语言学习的人文性目标。

III. Express 表达

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用思维导图的形式引导学生运用将来时描述Daming、Betty和Tony对未来学校的设想。

T: Do you often think about the future? What will change in 20 years? Different students have different ideas…

[设计意图] 运用师生问答形式完成对整个对话的深入分析，形成导图，并且要求学生根据信息进行复述。学生在回答和复述有困难时，仍可以借助点读笔进行帮助。在整个活动中，不仅让学生们巩固了一般将来时的肯定和否定形式，运用了本课中出现的重点词汇和短语，同时也让学生们潜意识地了解到描述自己未来的学校应从何谈起，谈及哪些方面。真正地突破了本课的重难点。

IV. Evaluate 评价

1. 通过对对话内容的深入理解，学生进行自编课本短剧，并且表演对话，小组之间进行反馈和评价。

2. 作业：结合上面的任务，让学生将讨论结果以文本的形式做一简短的汇报。

[设计意图]作业是课堂学习的延伸和巩固，是所学知识的反馈。学生不仅能在这项作业中再次巩固操练词汇和句子结构，而且能带有自主性地去思考问题，这会更有利于激发学生学习英语的兴趣，拓展学生的思维。

教学反思

1. 点读技术同英语课堂教学整合，在教会学生知识的同时，关注学生的情感，突出语言学习的工具性与人文性的统一。

在这节听说课中，笔者采用了点读笔来帮助师生完成教与学的过程。借助点读笔，教会学生单词，以及单词的重音，帮助学生掌握听力的技巧和方法；在说的过程中，可以反复模仿和体会语段中的语音、语调，了解其中人物关于未来学校生活的不同观点，使学生的说更加准确而流利。在学生表演对话的过程中，教师真正体验到了孩子的模仿能力的提高以及他们自己对对话内涵的独特理解。

2. 创设可以激活学生思维的真实情境，激发学生的情感，充分感知、操练和运用语言。

在整个的课堂设计中，所有的活动都是在真实有效的情境之中展开的。预期阶段—

通过歌曲导课，对本课学习充满期待；谈论学生自己现在的学习用具，感知词汇、话题和基本句式；体验阶段—

谈论大明和贝蒂心中的未来学校，在具体的情境中，操练本课中的重难点（一般将来时）；表达阶段—

通过思维导图，完成对对话内容的深层次理解，深入角色，复述课文内容。评价阶段—

谈论学生自己未来的学校生活，将本课所学的知识进行综合的运用。由于学生对本单元的话题和语境非常熟悉，所以在活动的设计中加大了思维的训练（导

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图的设计），而学生们在这样的训练中不仅更容易学习知识，而且有利于学生情感的表达，为学生的终身发展打下基础。

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