第18课 东晋南朝时期江南地区的开发优秀教学设计说课稿

白骨露於野，千里无鸡鸣。

第16课

三国鼎立

一、教学目标

了解官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面形成的基本史实，提升复述重大历史事件的能力；分析曹操赤壁之战失败的原因，提高阅读史料、分析史料的能力。

阅读经典文学著作、历史人物作品、权威史书典籍、历史教学读本等资料，学习获取有效历史信息的方法。

了解文学作品和真实历史之间的区别。认识到三国鼎立局面的形成，结束了东汉末年的分裂割据，实现了局部统一，创造了相对稳定的环境，符合人民渴望安定的要求，也为未来全国统一奠定了基础。

通过学习历史感知规律发展：统一是历史发展的主流。

二、教学重难点

重点：赤壁之战

难点：曹操统一北方的原因、三国鼎立局面的形成

三、教学策略

1.图示教学法。采用图示法，充分利用教材提供的《三国鼎立形势图》以外，用图片再归纳、概括三国鼎立的重大历史事件。

2.表格归纳法。指导学生通过对课文的阅读和理解，概括提炼出基本的知识要点，通过表格，整体把握全部或部分历史知识。如官渡之战和赤壁之战，

3.识图教学法。充分运用教材中的插图、和东汉末年军阀割据图，曹操统一北方势力范围图，培养分析问题的能力。运用“三国鼎立形势图”，一是了解三国鼎立局面最终形成的概况；二是说出当今的地域省份；三是讲述三国地区经济发展的特色。

4.问题解决法：利用学生自能预习中提出的问题给予材料引导进行分析

5.历史联系现实：长沙与三国有关的故事增强地域认同。

四、教学过程

【导入新课】视频导入

本课课堂结构：

一、群雄逐鹿，看“三国”风云

1、官渡之战——奠基北方

2、赤壁之战——三分天下

3、三国鼎立——各谋发展

二、今朝回首，辨“三国”真假

三、大江东去，悟“三国”情怀

【讲授新课】

（一）群雄逐鹿，看“三国”风云

1.官渡之战——奠基北方

（1）结合东汉末年军阀割据地图，分析东汉末年社会状态？

生民百遗一，念之断人肠。

——《蒿里行》

（2）通过曹操《蒿里行》思考：诗中所描绘的是怎样的景象？如果你是当时的老百姓你有怎样的想法？

（3）通过曹操与袁绍实力对比，分析曹操为增强实力在经济、政治、军事等方面采取的措施？

袁绍： 曹操：

世代高官，有政治影响力； 父亲被宦官捡来收养；

谋：田丰、许攸等谋士； 谋：荀彧、郭嘉等谋士；

将：颜良、文丑等11名猛将； 将：徐晃、张辽等7名猛将；

兵：11万多实力强大； 兵：3万；

粮：粮草充沛。 粮：一直为粮草发愁。

战役名称

交战

时间

官渡之战

作战

双方

战役

特点

战斗

结果

意义

（4）自能预习检测：指导学生可以从交战时间、地点、战争双方、战争特点、战争结果、战争影响等方面认识官渡之战。

2、赤壁之战——三分天下

老骥伏枥，

志在千里。

烈士暮年，

壮心不已。

--曹操《龟虽寿》

（1）通过曹操《龟虽寿》自能检测：当时已经53岁的曹操他的“壮心”到底是什么呢？

（2）结合地图基本认识刘备与孙权的实力，也认识到孙刘联盟的重要性？

（3）自能预习检测：指导学生完成赤壁之战的基本信息。

战役名称

交战

时间

作战

双方

战役

特点

战斗

结果

意义

赤壁之战

材料一：先主（即刘备）遣诸葛亮自结于孙权，权遣周瑜、程普等水军数万，与先主并力……先主与吴军水陆并进……

——陈寿《三国志·蜀书·先主传》

材料二：瑜部将黄盖曰：“今寇众我寡，难与持久。然观操君方连船舰，首尾相接，可烧而走之。”……时风盛猛，悉延烧岸上营落。

——陈寿《三国志·吴书·周瑜传》

材料三：公（即曹操）至赤壁，与备战，不利。于是大疫，吏士多死者，乃引军还。

——陈寿《三国志·魏书·武帝纪》

材料四：“曹操其人极易激动,易被胜利冲昏头脑”。

——张作耀《曹操传》

（4）结合同学们的自能质疑，利用四则材料自能探究：赤壁之战中孙刘胜利曹操失败的原因，培养同学们论从史出的能力？

3、三国鼎立——各谋发展

（1）找一找：左边的地图上有错吗？如果有，请各国亲友团将错误都找出来？结合找错认识三大政权的建立的具体概况，明确孙权称帝标志三国鼎立最终形成？

六、教学反思：

本课教学内容为三国鼎立，我的基本思路是第一梳理基础知识，第二辨析三国真假

（2）利用选择题考察三国鼎立局面出现的根本原因是什么？认识到三国的势均力敌。并思考三国建立后各自是如何发展的。

（3）自能展示：结合三国的方位地图思考，假如你是魏蜀吴三国的新闻发言人，请你简要介绍一下本国的经济发展状况。理解各国经济发展的具体概况。

（二）今朝回首，辨“三国“真假

1、三国人物的辨析——曹操

百姓眼中的曹操：治世之能臣，乱世之奸雄。

鲁迅眼中的曹操：其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。我虽不是曹操一党，但无论如何，总是非常佩服他。

***眼中的曹操：说曹操是白脸奸臣，书上这么写，剧里这么演，老百姓这么说，那是封建正统观念制造的冤案……这个案要翻…… （1）结合学生对曹操的质疑，利用鲁迅、***眼中的曹操引导学生思考：说说你眼中的曹操！

（2）学法指导：如何评价历史人物。

2、《三国演义》VS《三国志》认识两本书籍的本质区别，认识到文学作品的虚构性，史书的客观真实性，但是不能否认《三国演义》对人物的塑造和故事的情节战争的描述，使人们对三国历史的兴趣和他的文学价值。

（三）大江东去，悟“三国”情怀

我们长沙很多地名来自于三国时期的历史故事，你能说出哪些来？利用课后的时间走访这些地方，听听流传的历史故事。

五、自能拓展：结合本课感知历史发展规律。