数的排除名师教学实录

体现学生主体,构建有效课堂

——《猜一猜》教学设计麻城市第一实验小学何芳

教材分析

《猜一猜》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第八单元第二课时的内容。“猜一猜”即“简单的逻辑推理”,教学内容包括“含有两个条件的推理”和“含有三个条件的推理”,逻辑推理思维性比较强。

这部分内容把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来,并运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题。

这一内容的教学,重在向学生渗透这些思想方法,并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。

经认真研读教材,结合二年级学生的认知水平,本节课我制定如下教学目标:教学目标

知识技能目标——通过“猜一猜”系列活动,让学生能根据己有的条件进行正确的推理、判断,感受简单推理的过程,初步获得一些简单推理的经验。

过程方法目标——通过“猜一猜”系列活动,培养学生初步观察、分析及推理能力,培养有理、有据、全面思考问题的习惯。

情感态度目标——通过“猜一猜”系列活动,感受逻辑推理的趣味性、严谨性,并掌握推理的方法,发展应用意识。

教学重难点

教学重点:能运用推理的数学思想方法对事物作出正确的判断。

教学难点:对简单推理问题的描述、理解。

教学过程

(一)激趣引入,初步感受简单推理的过程

①导入新课

1、猜一猜老师哪只手上藏着硬币。

2、学生随意猜。

3、引出课题:“猜一猜”

设计意图:激发了学生的学习兴趣,把全体学生的全部注意力凝聚到课堂之中,凝聚到思考之中,这是学生为主体的基础,为新课的学习作了良好的铺垫。②感受推理过程(教学例2)

师:看来意见很多,我给你们一些信息吧!硬币不在老师的右手上,现在你知道在哪只手上吗?

学生自由说,引导学生用“不是…就是…”完整的说明理由。

设计意图:这部分知识对于学生来说并不困难,所以我把教学这部分内容的重点放在了说推理思路上。

③操作中巩固

小游戏

1、在奖励中猜测。

2、根据提示语做出正确动作。

引导学生归纳小结

设计意图:教学时,我有意识地引导学生充分说出自己的推理过程,根据学生的回答板书,我以学生原有的认知水平为起点,为学生提供了发展想象的空间。(二)情境体验,完整表述简单推理的过程

①亲历推理过程(教学例3)

A、留足时间小组讨论交流

B、全班交流

C、师生小结推理方法

D、对比:学生对猜两样物品和猜三样物品进行比较,使学生从比较中知道猜两样物品和猜三样物品的联系,并根据学生的回答板书,从而在做题时能够将猜三样物品转化为猜两样物品进行猜测。

设计意图:在推理的过程中,让学生置身于一定的情境中,调用各种感官去体验、感受;只有创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境,才能填补学生经验的不足,从而促进学生的体验,让学习获得成功。我在这进行了有效指导和总结,注重引导孩子在语言叙述方面的完整性。意在培养孩子的学习能力、逻辑思维能力,为孩子的后续发展奠定坚实的基础。

②巩固应用

小游戏:

(1)扮角色游戏

在扮角色游戏中,采用了生生合作的方法,让学生在游戏中再次完整的说出推理过程,充分体验转化思想。

(2)拍球游戏。

拍球游戏我要求学生独立思考,将答案写在书上,学生在思考时,我在教室巡视一圈,了解学生的掌握情况,让教学落到实处。

设计意图:学生在课堂操作中进行巩固和发现,把学习的主动权放手交于学生,让学生在操作中巩固,在自主中发现,在发现中积累,获取新知识,这是学生为课堂主体的灵魂。

(三)拓展延伸,深入体验简单推理的应用

(1)发奖品

(2)按要求走出教室

这两个“含有四个条件的推理”的小游戏加以拓展和提升,由两种、三种可能的推理至四种可能的推理,恰到好处的变式练习给了学生更加广阔的思考空间。

设计意图:在练习中拓展延伸,感悟简单推理在日常生活中的应用,让学生感受新知识带来的愉快体验,进而初步体会逻辑推理的严谨性,这是学生为课堂主体的核心价值。

板书设计

教学时让学生充分感受推理过程,并设计了相关的板书,使学生对推理的过程更清晰,更容易理解。

板书设计:猜一猜

三种先确定一种(排除掉)

转

化想剩下的

二

教学反思

我的收获:本节课以学生活动为主,一系列数学活动,选材不同、活动方式不同,丰富多彩。教师的精心设计,使学生在每项活动中认真思考,动口说,动手做,实实在在地在“活动”中充分感受推理的过程,成为学习的真正主体。

教师的“导”得心应手,学生的“学”积极主动。知识与能力同步发展,较好地实现了本节课的教学目标。

我的思考:在本课的教学中,我着力引导学生用语言来叙述推理过程,推理的方法不仅仅只有语言描述,还有画图、连线、表格等,如果在课堂中,我能将这些方法进行有机渗透,就会让学生感受更多的推理方法。