整十数加一位数、相应的减法优秀公开课教案

《整十数加减整十数》教学设计

九寨沟县第一小学刘莉

教学内容:整十数加减整十数(P62—63例1及做一做,练习十四1—3题。)

教学目标:

1.经历在实际情境中提出问题并解决问题的过程,理解整十数加减整十数的法,并能正确计算。

2.在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探究和独立思考的意识,体验算法多样化,培养思维的灵活性。

3.体验解决问题的成功喜悦,树立学好数学的自信心。

教学重点:理解整十数加减的计算原理,正确掌握口算方法。

教学难点:掌握整十数加减的计算方法,培养学生的心算能力。

教学准备:课件

教学过程:

一、复习

1.情境导入:

师:学习新课之前带大家玩一个闯三关的游戏。

第一关:我会算。

3+2 = 2+7= 6-3= 5+3= 9-4= 7-2=

第二关:我会填。

3个十是();40里面有()个十;

50里面有()个十;4个十和2个一组成()。

第三关:我会数

师:你们能接着数吗?

10、20、30、40、()、()、()、()、()师:数学上像10、20这样个位是0的两位上我们把它叫做:整十数今天我们就来学习:整十数加减整十数(板书课题)学生齐读。

二、教学新知

1.教师谈话导入新课。

师:同学们喜欢读课外书吗?

生:喜欢。

师:看,老师要给大家发新书了。课件呈现P62例1主题图。

师:(出现10本)你看到了什么?

预设生:看到一包书,里面有10本。

师:(出现20本)你又看到了什么?

预设生:又来了20本书。

师:你能提出什么数学问题?

预设生:一共有多少本书?

师:怎样列式?

预设生:10+20=30(板书)

2.教学整十数加整十数

自主探究:你是怎样计算的?

(1)学生独立思考。

(2)小组交流:小组内用小棒摆一摆,或者用计数器拨一拨,算一算结果等于多少?互相说一说你是怎样想或怎么动手操作的?(巡回指导有困难的学生。)

(3)展示点拨

师:请小组内交流完的小组代表准备在班内汇报口算10+20的不同方法。

预设:

组1:看图数:10、20、30

组2:摆小棒:先摆一捆小棒,再摆两捆小棒,合起来一共是3捆小棒。(老师带学生一起摆一摆)

组3:我们用拨一拨的方法,先在十位上拨1个珠子,然后再拨2个珠子,一共有3个珠子,就是30。

师点拨:再拨2个珠子为什么不在个位上拨?

师:十位上的1表示一个十,个位上的1个珠子表示1个一,这里是10,所以要在十位上拨。

生:……

组4:10里面有1个十,20里面有2个十,1个十加2个十等于3个十,三个十是30,所以10+20=30。

师:谁可以完整地说一说这种方法?

生:……(找2--3个同学起来说一说)

师:其他小组还有没有其他方法?

组5:计算的方法:1+2=3,所以10+20=30

师:你在哪找到的1和2?

追问:在这里1表示什么?2表示什么?

师:在计算整十数加整十数的时候,我们就想几个十加几个十。

3、教学整十数减整十数

师:经过我们的努力知道了一共有30本书,现在如果老师发给同学们20本,你又能提出什么数学问题?

预设生:还剩几本?

师:怎样列出算式?

生:30-20=?

师:结果是多少呢?

小组交流:小组内用小棒摆一摆,或者用计数器拨一拨,算一算结果等于多少?互相说一说你是怎样想或怎么动手操作的?(巡回指导有困难的学生。)

师:请小组内交流完的小组代表准备在班内汇报口算30-10的不同方法。

组1:我是用想加算减的办法算出来的,因为10+20=30,所以30-20=10

组2:我是用摆小棒的方法,三捆减去一捆就剩下两捆,两捆就是20。点拨师:这是30根小棒,减20,就是要拿走20根(播放课件),还剩10根。

组3:数的组成法:30里面有3个十,10里面有1个十,3个十减掉1个十还剩2个十,也就是20。

生4:计算的方法:3-2=1,30-20=10

师追问:这里3表示什么?2表示什么?

师小结:我班的同学真爱动脑筋,想出这么多好的计算方法。

总结:整十数加减整十数就是几个十加减几个十。

三、巩固练习

1.巩固反馈

师:大家请看,这是在让我们做什么啊?

生:一图四式。

(1)看铅笔图列式并口算:

40+20= 20+40= 60-20= 60-40=

(2)对比计算:

4+3= 8-2= 7-4= 3+2=

40+30= 80-20= 70-40= 30+20=

问:你有什么发现?

引导生:我发现,整十数加、减整十数,只要把十位上的数相加减,个位添上0就可以了。

(3)算一算。

2+4+3= 9-5-3=

20+40+30= 90-50-30=

(4)50+20+30= 100-10-30=

2.拓展提升

练习十四第5题.

板书设计:整十数加减整十数

一共有多少本书?还剩多少本书?

10+20=30(本)30-20=10(本)

想:1个十加2个十是3个十,想:3个十减2个十是1个十, 3个十就是30 。 1个十就是10 。

整十数加减整十数说课稿

一、说教材

整十数加、减整十数的计算是在学生学会计算10以内加、减法和100以内的数的认识的基础上进行的,这样安排,有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识,为后面的计算学习打基础。计算常与“枯燥”、“机械重复”相连,而一年级学生的注意力又不够持久,因此,本节课我根据主题图创设了发书的情境,把整十数加、减整十数的计算置于有事物情景、有情节的探索中使计算含有丰富、生动的具体内容。根据教材的编排意图,本课的教学设计大体分三个层次:第一,以实际情境提供计算题,并呈现多种计算方法。第二,让学生讨论操作,理解和掌握算法。第三,脱离直观手段,让学生思考算法,即算理,算出得数。这样安排,从学生熟悉的生活情境出发,提出有关的计算问题,容易激发学生的学习兴趣,并使学生感受到数学与日常生活的密切联系。同时,由动手操作、观察、交流,依靠操作和实物思考,到脱离实物思考,遵循了由具体到抽象的原则,有利于学生抽象思维能力的培养。

教学目标:

1.理解和掌握整十数加减整十数的计算方法,并能熟练地口算。

2.经历整十数加、减整十数的计算方法的概括过程,体验计算方法的多样性。

3.培养自主、合作、探究意识,提高用数学语言描述思维过程的能力。二、说教学重难点:

理解和掌握整十数加、减整十数的计算方法是教学重点,难点是掌握整十数加减的计算方法及算理,培养学生的心算能力。

三、说教法

为了实现教学目标,有效地突出重点、突破难点,我在教学中利用课件、创设情境,引导学生自主探究,自己提出问题并解决问题,然后探索出多种不同的算法,整个教学过程中体现了学生的主体地位,而我只是为学生搭建了一个自主发展的学***台,做学生学习的引导者,组织者和合作者。

为了打破传统计算教学的“枯燥性”和“机械性”,我设计了闯关游戏,增加了学习的趣味性和挑战性,学生学得轻松,学得快乐,有效地实现了教学目标。

四、说学法

课上我采用了自主学习和小组合作交流相结合的学习方式,放手让学生提出问题、分析问题和解决问题,让学生用数学语言描述计算过程,充分体验自主学习的成功之感,同时也培养了学生善于观察、勤于思考的学习习惯,更重要的是达到了培养学生综合能力的目的。五、说教学过程

本节课的教学我设计了四个环节。

第一个环节是复习铺垫。在此,我设计了两个小组比拼活动,一个是口算10以内的加、减法,一个是复习数的组成,这样通过复习为本节课的学习做好了铺垫,同时很快唤起了学生的兴趣,使他们一开始便以一种愉悦的情绪进入学习情境,为能主动探究新知打下基础。

第二个环节是探究新知。新课程在《基本理念》中强调指出“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”因此,在教学中我给予学生大量的自主探索的机会,让学生运用已有的知识经验主动参与知识的再创造过程,实现从不知到已知,从已知到新知的矛盾转化。具体过程我是这样安排的:第一步,提出问题。让学生根据具体情境提出数学问题。第二步,大胆放手,让学生自主解决第一个问题并列式计算,在这一过程当中,学生能算出正确的得数但不一定会说计算方法,接着让学生交流各自的计算方法,这一过程中学生的思维火花产生碰撞,通过交流,人人都有新的收获。学生初步体验到了整十数加整十数的计算方法,感受算法的多样化。第三步是自选算法,形成思路。在这里我另外一个问题,在板书算式的同时还要讲解计算方法。同时告诉他们可以选择自己喜欢的算法。这样让学生把刚才的算法在大脑中形成思想,不但体现了算法多样化的理念,而且开拓了学生的思维,培养学生的合作精神。第四步是算法迁移,形成技能。这一步是让学生解决整十数减整十数的问题——还剩多少本书?学生利用刚刚获得的知识经验,很容易就能迁移到整十数减整十数的计算方法。第五步是小结计算方法。第6步是反馈练习,完成课本62页的“做一做”,通过算一算,加深对整十数加、减整十数计算方法的理解。

第三个环节是实践应用。因为小学生的学***多以无意识和形象思维为主,他们好奇好胜,注意的稳定性和持久性差。新课标在《基本理念》里也指出:“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、富有个性的过程。”依据新课程理念和小学生的年龄特点,我将课后练

习设计成闯关游戏,通过这种富有挑战性的设计,变枯燥为有趣,变呆板为生动,调动学生练习的积极性,让学生以无比愉悦的心情投入练习活动,同时也达到了巩固知识的目的。

练习具有一定的层次性:

这样不但培养了他们的应用意识,而且让他们的能力提升到了更高的层次,也增强了他们学习的信心。

总之,本节课在设计上力求体现自主化、活动化、生活化、情感化的新课程理念,以促进学生的全面发展。