两位数减一位数和整十数教学设计及教案分析

一年级下册两位数减一位数(不退位)、

整十数的教学设计

一、学习目标

(一)学习内容

义教版一年级下册第69页例1。本节教学是两位数减一位数(不退位)和整十数减法。教材创设了学生熟悉的生活场景,在图书室一角就有关借书的问题引出数学信息,采取两位数减一位数和两位数减整十数对比编排的方式,按照提出问题——列出算式——动手操作——整理算法——突出重点的层次进行编排,同时将直观图与表示口算过程的算式相对照,突出算理。

(二)学习目标、

教学目标:

1.利用计数器的演示操作,理解算理,掌握两位数减一位数、整十数不退位减法的口算方法,并能正确地进行口算。

2.解两位数减一位数、整十数口算的计算过程,通过对比分析,会选择优化的方法,提升运算能力。

3.能用两位数减一位数、整十数的计算方法解决简单的数学问。使学生理解和掌握两位数减一位数和整十数不退位减法的计算方法,并能正确的计算。让学生通过摆小棒或计数器上拨珠子探索出计算方法,培养学生动手操作、解决问题和语言表达的能力。

(三)学习重点

理解和掌握两位数减一位数、整十数的口算方法。使学生理解和掌握两位数减一位数和整十数不退位减法的算理。

(四)学习难点

弄清相同数位的数相减的道理。结合动手操作,明白相同数位的数才能相减。

(五)教学准备

教学课件、整捆和单捆的小棒或计数器、数卡。

六、教学方法:讲授法、练习法、演示法等。

二、教学过程

(一)复习准备

口算

35+4 =39 42+3=45 5+21 =26 35+40=75 42+30=72 50+21=71 师问:这两组题有什么相同的地方吗?(1都是加法,2都是先把相同数位上的数相加。

同学们都会算两位数加一位数和两位数加整十数了,那么如果换成两位数减一位数和两位数减整十数,你们还会计算吗?今天我们就来学习两位数减一位数、整十数的.【板书课题:两位数减一位数(不退位)、整十数】

(二)探究新知

1、创设情境生成问题(利用本校书香校园导入新课)

(1)、首先老师想了解一下,你们喜欢读书吗?谁能说说你读过什么书?请举手说说。

(2)、既然大家这么喜欢读书,那这节课老师就带大家去咱们班新建的图书角去看看好不好?(生可能说,好)借此出示课件,让学生观察例1的图并说说喜欢这里的什么书?挑一样给大家介绍一下好吗?(请个别生简答)

(3)、大家再看,今天已有同学去借书了,我们一起来听听管理员在说什么?a、管理员小朋友王博说(左):我这里的35本故事书,借出2本,根据王博说的话,你们试能提出什么数学问题?(学生以小组为单位合作提出数学问题)b、记录员马雪瑶还说(右):我这里的35本动漫书,已经借出了20本。根据马雪瑶说的话,你们看能提出什么数学问题?(学生以小组为单位合作提出数学问题)

(设计用意:数学源于生活,我进行这一环节的教学时,就从本校书香校园中图书室的一角来再现学生当管理员的情境入手,使学生亲身感受到数学就在自己的身边,同时也使学生在图书管理的情境中,激发学生对枯燥无味的口算激情).

选择“还剩多少故事书?和还剩多少本动漫书?”这两个问题进行分析。

师:咱们先来解关于故事书的问题:还剩多少本故事书?

师:谁能把信息和条件完整地说一说?然后再大家独立思考一下:该用什么方法计算?怎样列式?(35-2)

2.探究35-2=____

师:请同学们先自己尝试着解决35-2的问题,再和组内同学交流一下;为了便于大家的表达,(也可让学生利用小棒摆一摆或计数器拨一拨)再说说。

师:谁愿意来说一说?

生1:先在计数器上拨出35,然后去掉2个,还剩33。

生2:先在桌子上摆上3捆(每捆10根)和5根小棒,然后去掉5根中的2根,还剩33

师:针对同学的讲解大家还有问题吗?

如果学生不提,教师要追问:为什么要在个位上去掉2个珠子或在5根中去掉2根?

生:因为去掉的是2个一而不是2个十,所以要从个位的5个珠子里面去掉2个珠子或从5根小棒中去掉2个根。

师:现在大家讲明白了35-2的时候为什么要从个位的5个珠子里去掉2个珠子的道理。

师:谁能结合刚才拨珠子的过程给大家说一说35-2的计算方法?

师:说得好!35-2应先算5减2,再算30+3=33,也就是先把个位上的数和个位上的数相减得3,再把30和3相加得33。

(设计用意:借助计数器或摆小棒让学生明白两位数减一位数(不退位)的道理,在此基础上明确算理。)

师:同学们真棒,这么快就算出了这道题。那老师要考考你们了,课件出示做一做1题

3.探究35-20=____

师:下面我们继续解决动漫书的问题。

师:谁能结合刚才故事书的学习模式来带领大家解决动漫书的问题?

生:模仿教师:寻找信息、提出问题、列式解决。

师:请同学们按下面的程序自学。

(1)拨:先在计数器上比拨一拨。

(2)想:怎样从35里面去掉20?

(3)算:说说是怎样算的,先算什么?再算什么?为什么?

学生口述计算过程,老师板书:30-20=10,10+5=15

(设计用意:在这个教学活动中,对于两位数减一位数的口算方法,不束缚学生的手脚,而是以学生原有的知识经验为基础,组织学生进行自主的探索性学***胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述,并通过小组讨论、汇报等形式相互补充,这一环节尊重了学生的个性,极大地激发了学生的学习积极性和主动性,使学生学得轻松愉快。)

4.引导学生对35-2和35-20的计算方法进行比较。

师:请同学们讨论上面两道题的算法有什么相同的地方,有什么不同的地方?两人一组,下面开始讨论。

学生汇报讨论结果:

不同的地方:计算35-2时,要先从个位数里减;计算35-20时,要先从十位数里减。

相同的地方:都是被减数相同的两位数减法,都是要求相同数位上的数相减

(三)达标检测

1.1.填一填。

(1)48-6=(),想:把48分成()和(),先算(),再算()。

(2)59-30=(),想:把59分成()和(),先算(),再算( )。

2.2.判断。(对的打﹀、错的打×、说出错误的理由) (1)56 – 3 = 26()(2)48 – 40 = 8() (3)66 – 50 = 61()(4)39 – 9 = 30()

(四)巩固应用(题目课件出示)

(五)解决问题(题目课件出示)

(六)闯关:试自编两位数减一位数或整十数的应用题,并解答。

设计用意:设计达标检测、巩固应用、解决问题、和闯关的目的是了解学生对问题的解决自如情况及解决问题的运用情况,并了解两位数减一位数和整十数(不退位)减法的算理的掌握情况,其中在巩固应用里还设计了符合低年级学生年龄特点的游戏性口算,想充分调动一下学生的学习积极性.使学生在有趣的游戏活动中,自然而然地运用本节课所学到的知识。

全课小结

师:在计算两位数减一位数(不退位)和整十数时要注意什么?

小结:计算时,要弄清两位数减一位数和整十数要先算什么,再算什么。别忘了把两次计算的结果合起来。

师:我们今天学习的减法和前面学习的加法在计算时有没有相同的地方?

小结:无论是两位数加一位数或整十数,还是两位数减一位数或整十数都要按照相同的要求:只有相同数位上的数才能直接相加减。

本课反思:

在本节教学是在学生已掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的,学生学习起来难度不大。教学中,教师仍然坚持以学生为主体,自主探究使学生对两种算式的计算方法了解较透彻,接下来将两种算式的算法进行比较就水到渠成了,老师稍加引导,学生就能归纳出两位数减一位数是先从个位上减,两位数减整十数是先从十位上减。除此之外,我还将两位数加减一位数、两位数加减整十数的计算方法进行比较,在老师的的引导下,学生的语言逐步规范,概括出两位数加减一位数都是先从个位上算,两位数加减整十数都是先从十位上算。

本节课不仅将计算教学与解决问题有机结合起来,,提高了学生解决问题的能力,而且在理解算理、归纳算法以及分析比较的过程中学生的思维能力、概括能力以及语言表达能力都得到了提升。