两位数减一位数和整十数名师教学设计

两位数减一位数和整十数

实验小学李笑杰

教学目标:

1、学生学会两位数减一位数、整十数的口算方法,并能正确地进行口算。

2、学生加深对相同数位上的数相减的理解。

3、提高学生的口算准确性和速度,培养学生的口算能力。

4、培养学生动手操作能力、运用知识迁移的学习能力。

教学重点:掌握两位数减一位数和整十数的口算方法

教学难点:理解两位数减一位数和整十数的算理

教学用具:小棒、计数器、课件

教学过程:

一、情境导入,目标导学

师说:孩子们,老师告诉大家一个好消息:一年级一班的“小小图书角”正式开业了,同学们借书的积极性非常的高涨,我们也去看一看吧。

(出示情境图)师问:从图中,你了解到了哪些数学信息? (学生看图回答)有35本故事书,借出2本。有35本动漫书,借出20本。

3.你能根据这些信息提出哪些数学问题?

(1)还剩多少本故事书?

(2)还剩多少本动漫书?

4.师问:要想解决这些问题。应该用什么方法计算?怎样列式?

展示大家列的算式:35-2=

35-20=

[设计意图:这一环节的教学,从再现学生生活中借阅图书的情境入手,使学生亲身感受到数学就在自己的身边,同时也使学生在借阅图书的情境中,自然地提出有关两位数减一位数或整十数的数学问题。这样的教学符合小学生的学习心理特点,能充分调动学生学习的积极性、主动性,增强学生探索新知的欲望。]

二、学导结合,探究新知

1.学习两位数减一位数

师问:我们先来解决第一道题,35-2得多少,应该怎样口算呢?

(1)独学:让我们用小棒摆一摆,怎样从35根小棒里拿出2根小棒。还剩多少根?

独学完后,学生汇报。

师说:老师这儿有个计数器,谁还能在计数器上拨一拨呢?

(2)对学:为什么从个位上拨走2个珠子呢?先想一想,再和同桌说一说。

学生汇报完后,教师可随机进行引导。

师:这个过程大家都明白了,谁能用上先算……再算……比较简单的说一说。

生:先算5-2=3, 再算3+30=33.

师:这位同学说的好不好?鼓励一下。谁还能再说?(多叫几个学生说一说)

(3)教师板书口算过程:

(4)师:结合操作过程,我们看35-2应该先算5减2,也

就是个位上的数和个位上的数相减,再用30加3得33.

练一练:(先说口算过程再说结果) 57-4= 96-1= 25 -3= 49-7=

2.学习两位数减整十数的口算方法

师:下面我们继续学习35-20,

请同学们按下面的程序自学:(1)摆:拿出36根小棒,去掉20根,还剩多少根?

(2)想:为什么从3捆里去掉2捆?(要减的是整十数,所以先从整捆的小棒中去掉2捆也就是20根,还剩15根)

(3)算:说说是怎样算的,为什么?(先算30减20,也就是十位上的数和十位上的数才能相减,再算10加5得15)

学生口述计算过程,老师板书:

师:结合板书过程,我们看35-20应该先算30减20,也就是十位上的数和十位上的数相减,再用30加3得33.练一练:(先说口算过程再说结果)

69-40= 96-60= 42-30= 81-50=

[设计意图:在这个教学活动中,对于两位数减一位数、整十数的

口算方法,是以学生原有的知识经验为基础,组织学生进行自主的探索性学***胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述,并通过小组讨论、汇报等形式相互补充,这一环节尊重了学生的个性,体现了算法多样化,极大地激发了学生的学习积极性和主动性,使学生学得轻松愉快。]

3.引导学生对35-2和35-20的计算方法进行比较.群学:请同学们讨论上面两道题的算法有什么相同的地方,有什么不同的地方?四人一组,进行讨论.

学生汇报讨论结果:相同的地方:都是先把35分成30和5.

不同的地方:35减2时,要先从个位数里减;35减20时,要先从十位数里减.

4、再次体会两位数一位数和整十数的计算方法。

课件演示分小棒的过程

5.小结.

相同点:都是先把35分成30和5.

不同点:35减2时,要先从个位数里减;35减20时,要先从十位数里减.

[设计意图:在这个教学活动中,通过学生比较、归纳,整理,得出两位数减一位数和整十数的算法,进一步提高了学生应用所学知识解决实际问题的能力。]

三、梳理知识,总结归纳。

1、看书,把书上该填的内容填一填。

2、课本69页做一做。

3、判断对错。

56 —3 = 26 ()48 —40 = 8 ()66 —50 = 61 30 ()

39 —9 = ()