练习7教学设计(第二课时)

苏教版六年级语文上册《练习7(第一课时)》教学设计

【设计理念】

“语文是一门实践性很强的学科,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”在《练习7》的教学中,教师的角色就是一个服务者,只有在学生需要帮助的时候提供一些帮助,一般应该放手让学生自主学习。在学习的过程中,教师最主要的引领一是让学生“看到树木”,也“看到森林”;二是提供平台,让学生举一反三,学以致用。

【教学目标】

引导学生自主阅读“语文与生活”和“诵读积累”部分,了解有关读书的多种方法。【教学流程】

语文与生活

一、教学第一部分

1.创设情境,回顾本单元的学习内容。

《学与问》让我们明白了什么道理?学了这篇课文最大的收获是什么?

认识这个标志吗?(CCTV《走进科学》栏目标志)

这个标志蕴含着什么意思呢?

学生自由发言

师根据学生发言,小结,提出要求:自由读《练习7》的第一个题目,说出你的理解。

二、教学第二部分

1.读一读题目创设的情境。

2.议一议提出的问题。

(1)小组内讨论交流:

①你对“煮书”怎么理解?

②哪些书要“煮”,哪些书不要“煮”?

③你觉得该怎么“煮书”呢?你有没有“煮书”的经历?

(2)出示:

“煮书”

爷爷的书房里挂着一张条幅,上面写着“煮书”两个苍劲有力的大字。我感到很奇怪:

书只能读,怎么可以煮呢?

一天,爷爷刚写完一篇文章,正坐在椅子上品茶。我指着条幅问爷爷:“书怎么可以煮呢?书放在锅里煮,不是煮坏了吗?”

爷爷笑了:“书是精神食粮嘛,既是粮食,为什么不能煮呢?煮熟了,吃下去才好消化吸收呀。”

爷爷看我疑惑不解的样子,便接着说:“你知道唐代大诗人杜甫吧?他小时候读书,就是能够反复诵读品味,非把书读透不可。其实,这就是‘煮书’。这样,他做起诗来就得心应手了。所以他说,‘读书破万卷,下笔如有神’。我们学习语文,对那些好的文章也应该这么‘煮’,否则,就很难把语文学好。”

“爷爷,你看我该怎么‘煮书’呢?”

“你可以从‘煮’语文书入手嘛。语文课文都是范文,每天清晨起来,放声读上几遍,仔细品味一番,多有意思啊!这样‘煮’下去,你不仅可以体会文章情感,还可以牢记妙词佳句……好处多啦。肚子里的词多了,今后说话和写作还会犯愁吗?”

爷爷的话使我豁然开朗,“煮书”还真有道理哩。

①学生自由读这段文字。

②交流:你读懂了什么?哪些与你的认识是一样的?有什么新的收获?

三、教学第三部分

1.说一说你所知道的鲁迅。

2.读一读他的读书心得。

3.谈一谈你喜欢的名言。

点拨:

(1)课内的书课外的书都要读。开卷有益!

(2)看起来说的是蜜蜂,其实要讲的是读书,多么鲜明的比喻,告诉我们要博览群书。就像《观书有感》中写的是池塘,说的是读书。

(3)读书要和时间结合起来。正如陆游所说——“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”

4.背诵鲁迅的这四句名言。

5.关于读书的名言还有很多,你还知道哪些?相互交流。

诵读与积累

一、自由读一读《古今贤文(读书篇)》

要求:

1.读准确。借助工具书,读准字音。

2.读流畅。反复读几遍,读熟练。

二、检查读,相机正音。

三、理解、交流。

1.说一说,哪些是你理解的?分别是什么意思?

2.说一说,哪些是你不懂的?

师生交流。

四、品味语言。

1.对仗。

比如:好曲不厌百回唱,好书不厌百回读。

2.押韵。

比如:学了就用处处行,光学不用等于零。

3.读一读,读出对仗与押韵的感觉。

五、情境运用。

1.提供情境:我们不能死读书,还应该多问问题,因为《古今贤文·读书篇》说得好:“,。”

2.学生尝试提供情境,师生共答。

3.练习背诵。