2 暖流教学设计

《暖流(第二课时)》教学设计

大庆市让胡路区宏伟小学李萍

教学内容:苏教版五年级下册第2课

设计理念:《语文课程标准》在总目标中提出:“培植热爱祖国语言文字的情感,增强语文学习的自信心,养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法。”本教学设计以学生自主学习、合作探究为主,学生在品味语言文字时,学会从人物语言、动作、神态等方面深入理解人物的性格特征,体会“暖流”在文本中的真正含义,同时感受中国古典文学的魅力,孕育国学的情怀。

教学思路

教学目标:

知识与能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文;学习按提示语的语气读好人

物语言。

过程与方法目标:联系课文内容,理解“暖流”在文中的特殊含义;学习课文通过

描写人物语言、动作、神态、心理等来刻画人物形象以及从侧面烘托主要人物形

象的写作手法。

情感态度价值观目标:凭借课文中的语言材料,感受江主席对青年的关心和对古典文学的热爱,激发学生对古典文学的热爱之情。

教学重点:学习课文通过描写人物语言、动作、神态、心理等来刻画人物形象的写法。品味语言,激发学生对古典文学的热爱和对青年的关怀。

教学难点:体会“暖流”的含义,感悟、表达自己生活中感受到的暖流。

教学方法:自主探究、品读关键词、指导学法

学习方法:自主探究、研读品悟、动作朗读、练笔表达

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、情境引入感知人物

1.今天,我们继续学习《暖流》,生齐读课题。

通过上节课的学习,课文讲了一件什么事情?

2.结合自己课前搜集的资料,聊一聊对江主席的认识和了解。

3.观看江主席关心台湾视频,说一说江主席是怎样的一位主席。

(配乐播放一组江主席视察祖国各地的动感图片),江主席心系祖国和人民,更是心怀祖国的莘莘学子,他百忙之中来到南开看望师生员工。

(设计意图:通过观看视频、图片为学生创设情境,近距离了解江主席,激发学生深入了解江主席、学习语文的兴趣,为突破教学重点打下基础。)

二、互动探究品读文本

我们打开语文书,走进文字,走进南开,走近江主席。

1.(出示学法提示)那么就请默读课文第3~7自然段,在人物的语言、动作、神态、心理下面做标记。抓住关键词句细细品读,写一写想法和感受,体会人物的性格特征。

同桌先商量,然后小组讨论。

2.学生研读课文。

3.同桌进行交流。老师走进小组了解学生学习情况。

(设计意图:让学生按探究的话题学习语文,增强学习的自信心,同时还设计了

学法指导,便于学生掌握学习语文的基本方法。)

三、交流展示品味人物

(一)走近江主席

1.品味神态

出示:他满面春风,向同学们致意。(感受和蔼可亲)

指名解释“满面春风”的意思,从这一句话中你读出了什么?(面带微笑平易近人)

2.品味动作

出示:(1)江主席拍着王辉的肩让他坐下。(感受关怀)

(2)江主席走到阅览室的劲头,又转过身来笑着说······江主席听了频频点头(品味江主席的满意、肯定)。他再一次向大家鼓掌致意(品味主席的关怀、赞赏、鼓励、期待),然后满意地离开了阅览室。

指导学生配合动作朗读,读出江主席的平易近人和对青年一代的关怀。(板书:平易近人)

从这一举一动的行为中品味江主席对于青年的关心和希望。

3.品味语言

(1)和蔼地问:“你在看什么书呀?”

(2)江主席问王辉:“《唐诗三百首》和《古文观止》都读过吗?”(相机出示《古文观止》介绍小短片,引导学生直观形象地了解古文学书籍。)

(3)江主席又问:“能背诵一些吗?”

(4)江主席强调说:“优秀的文学作品应该熟读,重要的地方还应该背下来。”(感受江主席关心学习、关心教育、热爱诗词的人物特点。)

(5)他背得抑扬顿挫····

(6)接着,江主席又背起苏轼的《水调歌头·中秋》:“明月几时有,把酒问青天。”······到了最后,江主席很有兴致地参加了进来:“但愿人长久,千里共婵娟!”(相机出示“苏轼”介绍小短片和作品,便于学生了解名家常识、作品)

(7)大家背完了,江主席高兴地说:“不错,不错。”

(8)又转过身来笑着问王辉:“你知道宋词和元曲有什么区别吗?”(相机出示图片,结合名家作品感受宋词元曲。学生背诵宋词名家(李清照、辛弃疾、岳飞)作品名句体会宋词,初步知道元曲代表作品。)

根据提示语引导学生朗读,体会“抑扬顿挫”的意思,读出江主席的和蔼可亲和对古典文学的热爱。

从江主席这一字一句的话语中品味他的亲切、关心和对古诗词的热爱。(二)走近王辉和其他同学们

过渡:面对这样一位平易近人、关心青年、知识渊博的***和***,同学们的表现如何?这说明了什么?抓住重点词句来感受。

1. 品味语言和心理

出示:(1)王辉说:“《中国古代文学史》。”

(2)王辉说:“这是我们必读的书。”

(3)王辉没敢肯定的回答······但又怕江主席当面指定内容让他背。就告诉江主席:“我读熟读了。”

(4)王辉大声背道:“不知天上宫阙,今夕是何年。”······许多同学跟着一起背起来:“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。”(这篇文章的作者苏轼是“唐宋八大家”之一,借机出示《水调歌头中秋》读一读,背景乐,学生模仿王辉

大声背诵,感受古典文学的魅力)

(5)王辉激动地说:“江主席是学工程的,没想到他对古典文学如此熟悉,我真打心眼里佩服他!”

指导按提示语朗读,读出王辉的心理变化(由开始的敬畏到现在的敬佩)。

2.品味动作

出示:大家情不自禁地鼓起掌来。

读准字音“禁”。理解“情不自禁”的涵义,从这句话中读出了什么?

总结:作者抓住人物的语言、动作、神态把江主席平易近人、关心青年和热爱古典文学这一形象刻画得栩栩如生、淋漓尽致。

(设计意图:这部分设计,让学生抓住人物的语言、动作、神态的句子,在读中感悟,从中体会江主席的性格特征,并让学生懂得抓住人物语言、动作和神态等来表现人物特征。)

四、拓展练笔品悟暖流

1.本文主要写的是江主席到南开大学看望师生员工,为什么要花那么多的笔墨写王辉和同学们?(侧面烘托江主席的和蔼可亲、关心青年和对古典文学的热爱) 2.探讨:“暖流”一词的意思,“暖流”在课文中是什么意思?为什么课文要以“暖流”为题?只有南开学子的心里有暖流在涌动吗?(设计意图:通过让学生讨论明白:侧面描写更能突出江主席平易近人、关心青年和对古典文学的热爱,学生对这样一位伟人感到敬佩、为他的到来感到兴奋和激动,从而产生一股“暖流”,更能体会到以此为题的内涵。同时感悟江主席心中对祖国青年充满希望和期待。) 3.小练笔设计

师:同学们,在你们的内心一定也曾有暖流在涌动。当我们听到关心的话语,

得到他人的帮助或理解,心里就会暖暖的,就像文中一样。请同学们根据老师的提示拿起笔来写几句话(抓住人物语言、动作或者神态)

学生书写,教师巡视,学生个别汇报展示。(学生在红色心形便签纸上书写,完善板书)

4.感谢同学们,不但让我们感受到了江主席带给南开师生的暖流,更让我们感悟到了生活中一点一滴所汇聚的丝丝暖流,感悟暖流,感恩生活,幸福之花将无处不在!

五、拓展诵读传承文化

作业设计:

1.搜集宋词、元曲代表作,读一读、背一背,感受中国古典文化的魅力!

2.制作宋词、元曲知识卡,张贴在班级展示墙,大家相互学习,深入了解文学常识。

板书设计:暖流

平易近人

江主席关心青年热爱文学