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关键词：6和7的加减法教案教学设计导入整理

正文

6和7的加减法

(第二课时)

6和7的加减法是学习了1～5的加减法及6和7的组成的基础上进行教学的。本节课的重点是根据一幅图写出四道算式、加法交换律的渗透和加减法的关系。为了达成本节课的教学目标，对本节课进行了如下教学设计:

1．充分利用教材情境图，引导学生“入情入境”，让学生从学习者转变成参与者，从图中两位小朋友的角度去思考，理解“一图两式”和“一图四式”的列式思路和方法，再借助算式的对比，通过观察和探究，进一步感受6和7的加减法的计算方法，体会算法的多样性，培养了学生的探究精神。在教学中得以强化。

2．建立表象，由具体操作到看图列式。儿童的认知特点是由形象直观到抽象具体，教学中必须要遵循学生的这个认知规律，使学生从动手操作到动笔计算得到了很好的效果。本教学设计就是由这一观念出发，先让学生观图，阐述列式，分析“一图两式”的特点，感悟计算方法，由看图计算到根据组成计算。接着延伸到“一图四式”，对加减法进行对比，感知加减法计算的互逆性，对计算方法进行进一步的探究。这样的设计既符合学生的认知规律，又让学生经历了知识的发现和探究过程。课前准备：PPT课件，小棒。

复习6和7的组成。引入新课。

观察、操作，探索新知

教学5＋1和1＋5。课件出示教材42页主题情境图

同学请从左右观察图片，圆片的摆放情况用加法算式表示出来，你能做到吗？(学生观察，写出算式5＋1和1＋5) 小组合作交流：根据同一组圆片写出的两道加法算式为什么不同？根据学生的讨论得出结论。

小结：由于观察的方向和观察的角度不同，所以写出的两道加法算式就不同。生比较5＋1＝6和1＋5＝6。

师：请同学们仔细观察一下，这两道算式什么相同，什么不同？

师引导学生得出：在这两道算式中，相加的两个数相同，得数相同，相加的两个数在算式中的位置不同

小结：从这幅图中我们知道，根据一幅图通常可以列出两道加法算式，在加法算式中，调换两个相加的数的位置，得数不变。

老师在黑板面贴出左面5张卡纸右面2张卡纸让学生自主学习写出两道加法算式：5+2=7和2+5=7

2．教学6－1和6－5。课件出示教材42页主题情境图。(1)请同学们仔细观察，说一说这幅图的意思。(这幅图中一共有6个圆片，被分成了5个和1个两部分) 从左面看取走一个还剩几个？学生观察，写出算式：6－1＝5②从右面看

情况又是怎样的？你能列出算式吗？(6－5＝1)

(2)想一想，同一幅图，为什么可以列出两道不同的减法算

式呢？(因为观察的方向不同，分析的角度不同，所以能列出两道不同的减法算式)

(3)如果不看图，怎样计算“6－1”和“6－5”比较简便呢？

(6可以分解成1和5，所以6减5等于1，6减1等于5)

小结：从这幅图中我们可以知道，从总数中拿走一部分，求剩下多少，用减法计算。设计意图：借助圆片图，使学生能够直观地体会“一图两式”的列式思路和方法，在观察、比较中继续深化对加法和减法意义的理解，初步感知6的加减法的计算方法。3．教学4＋2、2＋4、6－2和6－4。L 生合作学习5＋2、2＋5、7－2和7－5。

教师提出合作学习的要求。根据学生的汇报，教师小结：根据一幅图可以列出两道加法算式和两道减法算式。在计算方面可以有很多种方法。同学们要根据自己的喜欢的方法去计算会更方便些。

教师：乌德巴拉其其格

2018年5月29日

资料摘要

6和7的加减法教案教学设计导入整理

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