习作教学内容概述

《写一次游览的经历》

——习作自主评改课教学设计

宁夏吴忠市盛元小学 官彩琴

教学设计理念

对于小学五年级的学生，课标要求：“能修改自己的习作，书写规范、整洁。”为了更好的实现这项要求，降低难度。我校自主开发一门新课程——习作自主评改课。这种课型共有五个环节：清单导入、案例分析、同伴互评、自主修改、交流反馈。以习作要求为基础，梳理习作评价清单。以评价清单为抓手，从易到难。采用自评、同桌评、小组互评等形式，引导学生学会修改自已的习作。争取做到一课一得，使学生逐步养成愿意修改自己的习作，使学生的习作能力有所提现。本次执教的《写一次游览的经历》习作评改课，要求学生选择一次游览的经历，把它记叙下来。大部分学生写的是景点。在叙述时能够按游览顺序记叙，发表自己的感受。但在描写景物时，却不会抓住景物的特点来写，写出的景物没有特点。针对这个问题，在本节课中通过佳作赏析、小组讨论、自主评改等形式，使学生明白要将景物描写的具体，必须认真观察景物，抓住景物的特点进行描写。描写时适当加入好词好句和修辞手法，会为自己的习作锦上添花。

习作目标

1.引导学生对习作评价单的各项基本要求做出正确评价。

2. 引导学生交流分析，让学生明白写一次游览的经历时，一定要抓住景物的特点写，写出自己的真情实感。

习作重点：引导学生对习作评价单的各项基本要求做出正确评价。

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习作难点：引导学生交流分析，让学生明白写一次游览的经历时，一定要抓住景物的特点写，写出自己的真情实感。

教学过程

一、清单导入

1.同学们，第二单元以神奇的自然景观为题材。课文从不同角度，以不同的方式为我们展示出大自然的美丽、神奇。前几天，同学们也用你们的笔描写了最让你心动的一处，向我们述说了一段你的游览经历。板书课题：写一次游览的经历（齐读课题）我们利用QQ平台、学校网站一起阅读了同学们的习作。共同欣赏了你们笔下的美景。仿佛看到了蜿蜒的长城，奔腾的黄河，雄伟的黄河楼。为了让我们的习作更精彩，今天我们共同上一节自主评改课。（出示课型）

2.先让我们一起来回顾本次习作要求，请同学们自由读。（出示课件）

***台：

按照游览的顺序想想：哪些景物给你留下了深刻的印象？抓住它们的特点写下来。把游览时的真实感受表达出来。写得时候注意运用平时积累的优美词句。

3.

依据习作要求，同学课前共同梳理了评价清单。请位同学读读（出示课件）

从清单中我们知道这次习作我们要做到：言之有序

言之有情

言之有法（贴板书）

习作要求

按照游览的顺序想想：哪些景物给你留下了深刻的印象？抓住它们的特点写下来。把游览时的真实感受表达出来。写得时候注意运用平时积累的优美词句。

评价清单

1.写了游览的顺序了吗？

2. 写了自己的真实感受了吗？

3.写了印象深刻的景物的特点了吗？

4.运用了平时积累的优美词句了吗？

评价

【设计意图：以环环相扣的方式引导学生对前几天完成习作的要求进行逐步回忆，并且明确本次习作修改的基本要求，以评价清单为依据，为后面的修改任务做好充足的铺垫。】

二、案例分析

（一）完成评价第一条

2

1.现在请同学们结合评价清单，默读自己的习作。

2.自主评价第一条：同学们，我们一起来看第一条：写游览的顺序了吗？请大家浏览习作，画出相关词句，并做出评价。

3.交流汇报（开火车）

预设：时间顺序

空间顺序

移步换景……

小结：同学们按游览顺序组织材料，便于写清景物的方位和沿途的具体美景，给人一目了然之感，文章也显得井然有序。

（二）完成评价第二条

1.

同学们，我们一起看第二条评价单：写了自己的真实感受吗？请同桌互相阅读习作，画出表现小作者真实感受的语句，并做出评价。

2.

同桌阅读习作，互相评价。

3.

交流汇报（同学们，你们写了自已的真实感受了吗？请一组同学读读同伴习作中表现真实感受的语句。）

小结：同学们，写景的习作一定要融进自己饱满丰富的感情，去捕捉那些撼动我们心灵的东西，捕捉那些刹那间产生的思想的火花。这样的习作才会与读者产生共鸣。

（三）完成评价第三条

1.在游览中，景点中的景物最吸引人的眼球。那我们就要认真观察，并抓住其特点进行描写。如何把景物的特点写得生动形象呢？请大家一起欣赏同伴的习作片段。出示案例

（1）出示片段，请同学们自由读读，并思考：小作者是怎样抓住景物特点写的？

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（2）学生交流

预设：抓特点

细观察

有联想

巧修辞

小结：通过以上的交流，我们知道要写好景物，可抓住景物的形状、大小、色彩、数量、声响、神韵、变化等这些方面进行描写。这样就可抓住景物的特点，展开合理的联想，运用比喻、拟人等修辞手法，把景物描写地鲜明生动，让读者有身临其境之感。

【设计意图：根据习作评价清单的难易程度，选择恰当的评价方式，既节约时间，又突破重点。通过案例分析让学生掌握方法，明确写一次游览的经历时，一定要抓住景物的特点进行描写。还要运用修辞手法为习作添姿添彩。给学生创造自主评改的机会和条件，指导评改的方法，提供评改的范例，鼓励评改的自信，激发评改的热情。从而为后面的小组合作评价打好基础。】

三、同伴互评

1.现在小组合作讨论，完成评价清单第3条。看你的组员在写景物时，抓住景物的特点写了吗？（完成以后组员之间可以针对相互的优点和存在的问题进行小声讨论。）

2、交流汇报。

针对案例分析，学生交流同伴习作中的优缺点，并给出合理的意见。

小结：同学们，听了同伴的评价，我想你们颇有感触。写景的习作一定要抓住景物特点进行具体描绘。做到详略得当，重点突出。请同学结合同伴的意见和自己的想法修改习作。请看习作修改要求。

【设计意图：本环节采用小组合作学习，避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与学习的机会，不得不处于“旁听”地位的被动状况。为各层次学生的参与提供机会、创造条件。在这种宽松自由的氛围中，学生学以致用，让学生“主人翁”角色落到实处，充分调动学生积极性，大大提高学生课堂参与率，让课堂变得灵动，高效。更让学习有困难的学生，明白自己习作应该从哪个方面修改。】

四、自主修改

1、课件出示本次修改要求：

抓特点

细观察

巧修辞

4

2、学生自主修改。

【设计意图：学生从案例分析和同伴互评环节中悟出方法，学以致用，这样使学生有章可循。在自主修改的过程中体验写作的甘苦，感悟写作技巧，培养语言感悟能力，提高写作水平。】

五、交流反馈

交流修改成果（点名修改比较出色的学生进行交流）。

小结：总之，在写游览的经历时，行踪是写作的主线，而观察顺序则是让你抓住景物特点的关键。在描写景物过程中，运用一定的修辞手法来表现，可以做到锦上添花。

【设计意图：点名修改过程中表现比较出色的同学来交流修改成果，既是对学习能力强同学的一种褒奖，也是对学习能力较弱同学的一种引领。通过交流，碰撞智慧，擦出火花，从而在潜移默化中培养学生修改习作的好习惯，在修改习作中激发其写作兴趣，提升其写作水平。】

板书

写一次游览的经历

形状

大小

比喻

抓特点

颜色

声响

拟人

数量

高低

排比

……

……

教学反思

我执教的是语文S版五年级上册第二单元以“写一次游览的经历”为话题的习作评改课。这是我校新开发的一门新课程。以习作要求为基础，梳理习作评价清单。以评价清单为抓手，从易到难。采用自评、同桌评、小组互评等形式，引导学生学会修改自已的习作。使学生逐步养成独立修改习作的能力。

一、充分利用网络平台，了解同伴的习作内容。

课前安排学生将自己的习作以照片的形式传送于QQ平台或学校网站，学生利用课余时间就互相读读同伴的习作，尤其是小组内的习作。在上课前学生大致了解同伴习作，使他们在课堂上能够畅所欲言。而我在开课伊始，我用简短的语言对学生的习作进行点评，加以肯定，更增加了学生的自信心。

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二、以评价清单为抓手，培养学生修改习作的能力。

在这次习作中第一、二条评价相对比较简单，我采用自评和同桌互评的形式，与同学们互动，学生的积极性高，评价正确。而对于第三条：写了印象深刻的景物的特点了吗？我通过片段赏析让学生掌握方法，明确习作时如何抓住景物的特点来写。给学生创造自主评改的机会和条件，指导评改的方法，提供评改的范例，鼓励评改的自信，激发评改的热情。从而为后面的小组合作评价打好基础。

接着是同伴互评环节，采用小组合作学习，避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与学习的机会，不得不处于“旁听”地位的被动状况。为各层次学生的参与提供机会、创造条件。在这种宽松自由的氛围中，学生学以致用，让学生“主人翁”角色落到实处，充分调动学生积极性，大大提高学生课堂参与率，让课堂变得灵动，高效。更让学习有困难的学生，明白自己习作应该从哪个方面修改。

五、引导学生学会欣赏、学会修改。

小学生进取心还是很强的，绝大多数愿意把文章写得好一些。可是由于种种原因，文章写得不像样，他们心里很着急，视作文为畏途，或向教师请教作文的“秘诀”是没有的。行之有效的办法，就是向他们推荐些好作文，先引导引导他们学会欣赏，依靠集体的智慧，共同讨论，集体点评，培养学生能力，集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。把学习方法教给学生，是培养学生自改作文能力首要一环，学生通过之前的集体讲评，学会了修改的方法，会运用修改方法改正自己不足，取长补短。通过操练我们可以看出：在这个过程中，学生不仅学会了修改，还学会了思考，无须老师多讲，在自己的操作实践中对如何写好作文有了进一步的认识。这种提高，不仅仅是写作能力，而且对品词品句等语文综合能力都有了一定的提高。

这节习作评改果，我从实际效果出发，针对学生作文中的优缺点认真进行讲评；并在讲评以后，让学生自主修改，以提高讲评的效果。最后设计了展示环节，更好的激发学生修改习作的积极性。我想：日积月累，循序渐进，一步一个脚印，学生的习作能力就可能会有较快的提高。

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