1.认识千克PPT及专用教学设计内容

克和千克的认识

一、背景信息

设计者：孙成义

适用学生：三年级

素材：苏教版三年级

二、选材分析

学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助学生形成质量观念；又通过计算、称同一物体而得出的两种不同的表示方法，使学生的猜想得到验证，很具体地感知了克和千克之间的进率。在整个新知识的教学中，学生始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。

三、21C技能、教学（学习）目标、重难点

(一)21C技能

1.能够用口头和书面的方式，清楚有效地表述对克和千克的认识，清楚地阐述它们的概念。

2.通过小组合作的方式，探讨克和千克之间的概念关系及其进率。

(二)学习目标

1．在具体的生活情景中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克＝1000克。

2．使学生知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。

3．在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体的意识。

(三)重难点

1. 建立克和千克的质量观念。

四、学情分析

学生对于克和千克的认识比较模糊，概念比较抽象，课前需要布置学生收集有克和千克的食品袋，通过实物、优秀作品的观赏积累丰富的感受。同时，三年级的学生更善于表达个性化的观点，对于事物的感受更加丰富，因此在教学中，教者充分发挥学生这一活力，为其创设情境，给予学生充分的表达空间。

五、教学方式选择与规划

1．自主学习策略：学生通过观察，操作等活动，不断强化感受质量单位，形成质量观念，促进思维的发展，提高课堂参与度。

2.合作探究策略：通过掂一掂，称一称，估一估等实践活动，引导学生主动参与教学活动，在不断的体验中感悟。

3.情境迁移策略：在完成课标要求的基础上，通过设置与生活实际紧密联系的问题情境，巩固提高学生估计的能力。

4.学习活动规划：1体会重量2认识称3建立千克的质量观念4练习应用

六、教学资源准备

信息化资源： 电脑及相关多媒体课件等。

常规资源： 天平

、弹簧秤

、小蜗牛、盐、

教学支撑环境：常规配置多媒体设备的教室

七、教学过程

主要环节

创设情境，提出问题

教师指导

学生活动

请看同学们拿出收集的硬币，掂一掂，1枚硬币有1千克吗？感知克和千克的概念。

设计意图

由日常生活中熟悉的硬币的轻重入手，容易引起学生的学习兴趣，也使数学与生活的联系更为紧密，数学学习显得更有意义。

谈话：上节课我们一起认识了质量单位千克，1千克的物品拎在手上是什么感觉？能举例说说哪些物体的质量是1千克吗？

出示各种硬币。

引入：克也是质量单位，称比较轻的物品常用克作单位。克的符号是g。本节课我们就一起来认识克。

1．

认识天平。

2．

感受1克的轻重。

3．

感受几克的轻重。

4．

游戏——比比谁的感觉准。

5．

比一比（感知比1克轻的物品）。

6．

找一找（感知几十克、几百克）。

7．

算一算。

8．

学习以克为单位称物品的质量。

9．

了解千克和克之间的进率。

引导实践，解决问题

（1）

学生掂一掂2分的硬币，感受2分硬币的轻重。

（2）

在天平的左边放一枚2分的硬币，右边放10克的砝码。让学生观察，2分的硬币重多少？

（3）

学生再次掂一掂2分硬币，感受1克的轻重。

（4）

掂一掂，估一估。

让学生掂一掂1克、2克、3克的轻重，再估一估5角、1元硬币的质量。

（5）两人一组，一人闭上双眼，伸出左手。另一人把1枚硬币放在他的手心上，让他说出硬币重几克。两人交替做，比比谁的感觉准。

（6）想知道你们课前到超市里买的袋装食品有多重吗？请小朋友们找一找，再掂一掂。

小组内再交换物品找一找、掂一掂。

（7）学生在小组内尝试、感受。如：10枚1元硬币重60克、3枚1元和4枚5角硬币合起来重34克……

通过以上学生的一系列活动，调动学生积极的探究意识，既培养学生的推理能力，又培养学生的验证意识，使学生体会到成功的喜悦，加深对千克和克之间进率的印象。

（8）先选几个称一称，让其他学生通过比较再次估计自己水果的质量，再称一称、掂一掂。

综合练习，深化认识

1．

完成“试一试”。

提问：数学书和文具盒比，哪个重？掂一掂，再估一估自己的文具盒大约重多少克。

分别称出文具盒的质量。再比一比，看估测的对不对。

2．

完成“想想做做”的题目。

重点解决第4题：

（1）

出示图，指名说说图的意思。

（2）

知道杯子里的水有多重吗？你是怎么想的？

（3）

小组交流后，教师演示讲解。

1.用天平称出一本数学书大约重多少克。

2．知道杯子里的水有多重吗？你是怎么想的？

3 小组交流。

通过练习，让学生对克和千克的概念进一步认识了解，掌握克和千克的概念，以及它们之间的进率。

归纳总结，课后延伸

1．

提问：通过本节课的学

习，你有什么收获？

设计学习过程反馈量表

2．

课后作业。

（1）

分别掂一掂自己的学习用品和不同克数的硬币，再比一比，估计各种学习用品的克数。

（2）

到超市看一看，哪些物品是用克或千克作单位的。

1.在活动的最后对学生1.学生互评反思，明确活动的表现给以正确的评优秀之处和不足的地方。

价。奖励小红花方式。

课外作业对学生发展具有更广域的促进作用。既参与了社会实践，也提升了信息素养。

活动评价与反思

活动评价与反思环节，可以更具激励性的肯定学生的出色表现之处。

八、学生技能提升

在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受并例举了生活中许多大约重1克的物品。学生通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。

九、教学反思

学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过组织有效的活动让每个学生都动起来，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，去感悟，去体验，去认识。以增加学生对“克”的感性认识，通过学生的亲身体验，在整个新知识的教学中，学生始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。