课题3　分解纤维素的微生物的分离第二课时教学设计

浅谈课堂细节与有效教学

苍溪中学高一生物组

岳君建

俗话说细节决定成败，在我们的教学工作中也是如此。教学细节，它是发生在课堂教学中的充满思辨与灵性的课堂场景，它是一种关注，一种体察，一种创意。它充盈着灵性的智慧，洋溢着人性的光辉。如果说，对课堂教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石的话，那么教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的点睛之笔。那么，在课堂教学中如何把握细节呢？下面我结合自身的一些教学实践，谈谈在课堂教学中如何把握教学细节的一些粗浅看法。

一、预设精致细节

在课堂教学中，为了完成相关教学任务，实现预定的目标，调动全体学生的积极性与主动性，突破重难点，我们要精心地进行教学设计。在进行教学设计时，我们往往很重视教学过程的设计，却忽略了对教学过程中一些细节部分的预设，这往往就会导致在课堂教学中难以取得良好的教学效果。我们在设计教学的过程中，就应该对以下细节进行认真的思考：课堂情境应怎样创设？学生的探究活动怎样进行？要选择那些操作材料？多媒体应怎样恰当应用？教师应如何指导学生操作？我该提出哪些问题？面对我的问题，学生会有哪些尽可能出现的回答？对学生的这些回答，我应怎样评价？对意想不到的情景，我会怎样处理......只有我们在备课中充分注重这些细节，才能在课堂上面对一个个学生，用有备而至的行动，在每天的课堂里创造出一个个精彩纷呈的亮点。

1、课堂情境的设置要激发兴趣，生成实效

我们都知道，课堂教学的开始教师要善于激发学生的学习兴趣，从而才能引发学生的求知、探究的欲望。这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的磁铁，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵。

新课程标准明确指出，作为教师，在教学时，要根据学生的实际来创设具有启发性的、能激发学生求知欲望的问题情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索。课堂中创设问题情境的方法很多，无论设计什么样的情境，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生好奇心，引起学生学习兴趣为目标，而且要自然、合情合理，这样才不会使学生对所学内容感到枯燥、乏味，才能使学生学习的兴趣和自信心大增，才能使学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高。同时，对所学科目也会产生良好的情感与态度。

2、操作材料的选择要具有典型性，注重实效

课堂教学中操作活动的组织是否有效直接影响到教学的效果，操作材料的选择是否具有典型性、多媒体应用是否恰当，往往直接影响到教学有效性。选取简便易行的材料，用好现有的材料，就会促进操作活动有序、高效地开展，从而提高课堂教学的效率，发展学生的思维。

3、问题的设计要做到指向明确，体现实效

课堂提问是组织课堂教学的重要手段；也是师生情感和信息交流的重要渠道。因此，教师要根据课堂教学的需要，精心设计课堂提问。课堂提问的设计必须直接指向预设的具体教学目标，使教学的程序紧紧围绕这个教学目标展开。

教学中的提问是生物教学的关键，却不可无的放矢，单纯追求形式上的提问。教师要考虑提问是否有价值、有效果。恰当的提问，不是靠现场“现炒现卖”，而是教师在备课时要了解学生，钻研教材、熟知教材，在此基础上反复推敲和精心设计。掌握和应用课堂提问的技巧，从而达到教学的目标。

4、探究活动要精心预设，提高实效

实施新课程实验以来，小组合作作为一种新颖而实用的学习方式，已被越来越多的教师所采用，但很多教师更多地追求合作学习的形式，对合作学习精神实质没有真正把握，所以我们经常能看到的现象是，教师提出问题后学生马上就投入了讨论，即使有些教师注意提示学生先独立思考，再小组讨论，可是留给学生思考的时间很短，学生还没理清头绪就陷入了讨论，这样的结果只能是已经会的同学把答案告诉给不会的同学，没有达到讨论的目的。所以我们必须注意，讨论前一定要留给每个学生充足的独立思考时间，让每位学生都在有了一定的想法或疑惑以后再加入讨论，不然讨论只能流于形式

。

在课堂教学中教师要有意识地加强和指导学生的探究活动。有的探究活动不是以学生已有的知识作为探究支点的，太难则学生无从下手，感觉高不可攀；太简单，学生觉得没有探究的价值，不值得思考。

二、捕捉精彩细节

课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。整个教学进程中，随时都有可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双敏锐“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。

1、捕捉学生的“亮点”

每个学生的生活知识经验不同，起点不同，在整个教学进程中，随时都有可能出现教师预料不到的情况和问题，教师不能按照辛苦备得的教案“生拉硬扯”，让学生“不懂装懂”跟着教师走一节课。当我们设计的教学点与实际不相吻合时，应尊重学生的个性，善于顺着学生思维发展的主线，根据学生的课堂表现及时调整自己的教学过程，让学生的“亮点”成为一种生成性教学资源。

2、利用学生的“误点”

课堂教学中往往会出现很多教师意想不到的问题，有时候这些内容是不够正确的，有时候甚至会出现比较尴尬的情景。而很多时候教师在课堂上往往会忽略这样的细节，一个劲地奔向自己教学的目标，而有时这种错误恰恰是一种很难求的教学资源，这就要求教师在教学中善于点拨、引导学生的偏差，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，把它变成课堂中生成的很好的教学资源。

三、规范课堂评价

大多数老师最缺乏的就是对学生的评价，要知道对学生评价是一节课的活力与和谐所在。新的评价理念认为：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。

评价被用来辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节”。我们不难发现失当的课堂评价，主要有以下三个方面的问题：

1、课堂评价语空泛单调

积极的鼓励与表扬是肯定学生成绩的一种方式，它可以激发学生的学习兴趣、上进心、自尊心，但在课堂评价中，一些过多的、笼统的表扬，成了美丽的空中楼阁。这些都大大削弱了教学的评价导向功能，使教学效果大打折扣。有的教师整节课运用了大量廉价的表扬，“好”声一片。但这种平泛的语言，廉价过多的表扬能给学生带去什么？只能让学生渐渐迷失自我，使学生滋生自满情绪，不思进取，同样也忽视了育人的宗旨。

2、课堂评价语定位不当

在新课改的课堂中，许多老师怕打击孩子的学习积极性，面对学生的发言，往往夸大其词，使其无以复加，甚至不敢或不愿指出学生的错误缺点，不分青红皂白，一味廉价地予以表扬。“你太聪明了”“再没有人比你更出色了”类似的评价语在课堂上比比皆是。新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。教师对学生日常的数学学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，帮肋学生认识自我，建立信心；只有规范课堂评价，才能促进课堂和谐发展。

总之，课堂教学是由无数个教学细节组成的。教学细节是透视教学理念的放大镜！细节决定成败！因而应该及时分析和反思自己教学中的每一个细节。观察不到细节的教育是目中无人的教育；不善于捕捉细节的教育是缺乏技巧的教育；记忆中不存储细节的教育是缺少真爱的教育。在失败的细节中启迪教育智慧，于成功的细节中借鉴教育经验。在平常的教学中，我们一定要善于发现、记录并交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，共享教学资源和经验，让课堂教学效率进一步提高。