资料摘要
教学设计教学目标知识与技能目标：学生掌握直线的性质，准确地用字母表示直线、射线和线段。过程与方法：学生通过观看实物，动手操作，理解“两点确定一条直线”这一基本事实；通过自主学习、小组讨论掌握直线、射线和线段的表示方法。情感态度与价值观目标：学生了解数学在生活中的实用性与乐趣，增加学生对数学学习的兴趣
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- 所属课文：6.1 线段、射线、直线
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6.1 线段、射线、直线优质课教案推荐
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关键词：6.1 线段、射线、直线优质课教案推荐
正文
教学设计
教学目标
知识与技能目标：学生掌握直线的性质，准确地用字母表示直线、射线和线段。
过程与方法：学生通过观看实物，动手操作，理解
“两点确定一条直线”这一基本事实；通过自主学习、小组讨论掌握直线、射线和线段的表示方法。
情感态度与价值观目标：学生了解数学在生活中的实用性与乐趣，增加学生对数学学习的兴趣。
教学重点和难点
教学重点：掌握直线的性质，理解存在性与唯一性，掌握直线、射线和线段的表示方法。教学难点：直线性质的应用，理解两点确定一条直线
教学准备
教学课件、挂钩、图钉、纸板、硬绳
教学过程
教学
环节
教师活动
情境导入。
师：老师播放图片，你们看这些图片像什么？
生：直线、射线、线段。
师：
请同学们根据小学所学知识完成表格找出直线、射线和线段的区别与联系。
师：由一条直线怎么得到线段和直线
师：通过展示台展示学生的填写答案
设计意图
类端从学生型
点数
原有的知识出发，激直
线
活学生原有的认知射
结构中的线
有关知识。
线
段
导案
延度图伸
量
形
导入
活动1 师：（拿挂钩展示给同学们看）同学们认识这个吗？现在把它固定在纸板上需要多少颗钉子？请两位同学上来演示一下
师：（学生钉一颗钉）现在挂钩固定了吗？（学生钉两颗钉）再问：两颗钉能固定了吗？
活动2 师：把这根绳子固定在纸板上需要多少颗钉子？请两位同学上来演示一下
师：（学生钉了一颗图钉）旋转一下讲授新知
绳子，问学生现在绳子的位置固定了吗？
（学生钉了两颗图钉）再问位置是否已固定
活动3 师：请同学们做一做学习卡1经过一点能花几条直线，经过两点能画多少条？
教师和学生一起总结出结论：两点确定一条直线（强调“存在性”和“唯一性”）
师：数学来源于生活应用于生活，同学们生活中有没有哪些例子应用了这一公理？
师：
请同学们自主学习并完成学习卡2 教师巡堂指导
四人小组讨论
请组长发言
找做对的和做错的同学的学习卡通过展示台展示
补充和归纳直线射线和线段的表示方合作探法
究
教师归纳总结
通过动手实践，由学生自主发现“两点确定一条直线”的基本事实，有利于学生对这一基本事实的理解和接受；让学生经历“动手实践到抽象概括”的认知过程。将感性认识上升到理性认识，体会知识的产生和发展。
O
A
B
自主探索和合作类交流相结型
合得出直线射线线段的表示直方法，教师线
再结合学射生易犯的线
错误加以线规范，利于段
学生准确
掌握。
图形
表示方法1
表示方法2
自我检测
有利于学生巩固知识，加深理解和记忆。
板书设计
直线射线线段
1.
直线公理
两点确定一条直线
2. 表示方法
A
B
l
直线AB或直线l
射线OA或射线l
线段AB或线段a
教学反思：
通过这次展示课我深深感受到了数学的组团队精神。这节课中我充分利用了四人小组合作学习，内容之间衔接过渡自然。让学生自主学习环节体现了学生是学习的主体，教师是课堂组织者。
不足之处：语调平平，该抑扬顿挫调动学生积极性活跃课堂氛围。互动过程中缺乏表扬与鼓励。
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