12 司马迁发愤写《史记》优质课教案推荐

12、司马迁发愤写《史记》

第一课时

教学要求:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,大概了解主要内容。

2、学会8个生字。理解由生字组成的词语。

3、通过课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重难点:

以题眼“发愤”入手,引导学生逐步走进司马迁的内心,感受司马迁所承受的痛苦和耻辱以及把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿矢志不渝的精神。

前置性作业:1、搜集司马迁和《史记》资料,认真阅读课文,至少写下三处感受。

2、比较习题3中词语的不同。

教学过程:

一、单元课文回顾,引入课题

1.同学们,最近的语文课上,我们认识了几位优秀的人物,聆听了他们感人的故事,有双目失明、双耳失聪却坚强不屈的盲人作家(),有热爱生活、热爱音乐、敢于同命运抗争从而谱写出世界名曲《二泉映月》的(),今天我们再来认识一位,看老师写他的名字,(认识复姓)简介司马迁,他一生最大的成就就是(写成《史记》)。

2.今天我们就来学习司马迁写《史记》的故事。(板书:写《史记》)

二、初读课文,学习生字

1、出示生字词入狱酷刑泰山摊开隶字耗尽,认识“隶字”

字体

2、指名读,教学“泰”“隶”

3、出示四字词语四处游历专心致志飞来横祸悲愤交加血溅墙头了此残生重于泰山轻于鸿毛辉煌巨著前无古人

4、学习多音字“横”,理解“飞来横祸”中“横”

5、自读课文,圈点勾画,说说《史记》是一部---------------的著作。

6、指课题,思考:《史记》是司马迁发愤写成的,“发愤”是什么意?你从第几自然段感受到了司马迁发愤写《史记》的?

三、细读课文,感悟生命的追求

第三自然段:请同学们默读课文,找到相关的句子,试着做些批注,同桌进行交流。

1、出示:“正当他专心致志编写《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。”

2、这里的“横祸”能换成“灾祸”吗?这飞来的横祸指的是什么?(可以补充资料,感受愤怒之情。)公元前99年,匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众,兵尽粮绝,李陵投降了匈奴。汉武帝大怒,想重罚李陵家人。群臣争相附和,大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护,说李陵为人正直,其叛逃事出有因,希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒,将司马迁打入大牢,对之动用了酷刑,这就是历史上有名的“李陵事件”。(学习生字“狱”)

3、司马迁入狱受了酷刑!师简介酷刑:酷刑叫“宫刑”“腐刑”,是宫中太监所受的刑罚。他使司马迁从一个殿上臣成了阶下囚,从一个堂堂七尺男儿,成了一个半男半女的太监,这是身体的摧残,更是人格的侮辱!后来,他在《报任安书》中写道:(出示)“我因为(对皇帝)说话(不谨慎)而遭到这桩祸事,为人耻笑,污辱了祖先,又有什么脸面再为父母扫墓呢!即使再过一百代,也只是耻辱更甚而已!因此我心思重重,极为痛苦,在家时总是恍恍惚惚,好像丢失了什么,出门时又不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱,没有一次不是汗流浃背,将衣湿透! ”[配上二泉映月]

(1)师读,你能从中听出了什么?(司马迁痛苦,绝望、痛不欲生。悲愤得无地自容。)

(2)理解:悲愤交加

悲的是什么?愤的是什么?(悲的是自己为替李将军辩护便得到如此的酷刑,为自己感到悲;愤的是你汉武帝不分是非、不明事理。)

4、司马迁可能会做些什么?

出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。(先出示)

司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此一生。(后出示)

对这两个词语,你有什么看法,可以互换吗?(残生是指剩下的生存时间) 5、面对痛苦与耻辱,最终司马迁却说:“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”司马迁在生与死的抉择面前选择了“生”,这是为什么?

A父亲的嘱托

<第二自然段>出示父亲说的话:

司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

师:仅仅是为了完成父亲的遗愿他选择了“生”吗?

B(他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?)

师:司马迁的原话是这样说的,出示:

“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”

“固”、“或”“于”是什么意思?

(1)换位思考:在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指的是什么?在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任,为了有价值的事而死。泰山指什么?

(2)是的,人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。正因为要活出生命的价值,所以他放弃了死,选择了生!

(3)谁愿意来读读这句话?

6、过渡:(出示图片)同学们,你们看,此时,在司马迁的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命。

引读: “想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。”

理解“克制”

7、师述:司马迁忍受了屈辱,背负着重任,这就叫(忍辱负重)板书:忍辱,他选择了编写《史记》,也就意味着选择了劳累,选择了孤苦,课件出示:那冬天的早晨,凉气袭人,当人们,他已经。

夏天的中午,烈日当空,当人们,他仍然。

无数个夜晚,月黑风高,当人们,他依然。

……

(1)指名说

(2)从你们丰富的想象,精彩的话语中,我知道了此时的他心中只有写《史记》(板书:著书),

四、品读第四自然段

司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华,最终凝结成千古绝唱《史记》。

再来读读这段话,你一定会有更深的感受了。

①史记成就之高。②写作史记非常不容易。

(1)指名读

(2)齐读最后一段。它是司马迁发愤的成果,是司马迁生命的杰作,更是对司马迁的讴歌!

8、指课题,“发愤”到底是什么?可以换成“发奋”吗?

9、填空:发愤是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》!

发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》。

它是谈迁()。

发愤是海伦)。

发愤是阿炳()。

发愤是()。

五、作业:

在司马迁撰写的《史记》中,这样的英雄人物也有很多,课后,同学们可以搜集相关的故事来读。

六、板书设计:

12 司马迁发愤写《史记》

悲愤交加

我一定要活下去!

我一定要写完这部史书!

忍辱著书