10 狼和小羊优秀教学设计

《狼和小羊》教学设计

汉中市略阳县东关小学邵媛教材简析:

《狼和小羊》是苏教版语文第三册第四单元的一篇精读课文。这是一篇童话故事,也是一篇寓言故事。选自《伊索寓言》,全文篇幅短小,内容凝练,寓意深刻。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理力争,反驳狼的故事。这篇寓言采用了对话形式,运用了许多形象的对话,讲出了狼和小羊说话时的神态、动作。刻画了角色性格,展开了故事情节,揭示了深刻的哲理。

设计理念:

“阅读教学要让学生充分地读,在读中感悟,培养语感。受到情感熏陶”。教学中,我立足于“以读为本”的思想,引导学生角色转换,把自己浸入课文中去体会。在“边读边体会”的阅读中,逐步感受到狼的凶恶、狡诈、蛮横和小羊的天真、善良。这样以读代讲,以读促解,切实做到读中感知,读中体会和读中感悟。随着读书的深入,学生探究阅读的兴趣会越来越高,指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多种形式的读书活动,使学生进一步认清了狼的本来面目,懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的这一道理。

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

1、学会本课9个生字,理解由生字组成的词语。

2、通过对课文的朗读、感悟,让学生懂得像狼一样的坏人,

总找借口做坏事,他们是不讲道理的,应该以智取胜。

教学重点:

1、会认会写本课生字。

2、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点:

1、理解狼的三次借口都是在“故意找碴儿”。

2、使学生正确分辨是非真假,提高自己的鉴别能力。

教具:小黑板图片词卡头饰

教学课时:二课时

教法学法:

本文篇幅短小,内容凝练,角色的神态、动作、对话生动,学生能较好理解寓意。因此,在教学中,我选择以读为主,读中理解,读中悟理的教学方法。

(一)读中品味词句,了解角色性格。

字词教学是低年级语文教学的重点。因此,教学时,抓住“故意找碴儿、气冲冲、喊、扑”等词进行分析,刻画狼的凶恶。抓住“吃了一惊、温和、可怜”等词细细品味,了解小羊善良的性格,为下一步弄懂课文寓意打基础。

(二)分角色读对话,理解课文内容,理解寓意。

课文的重点是狼和小羊的三次对话,抓住这个重点设计提问:狼为了吃小羊,找了哪些碴儿?进行分角色朗读。狼的话以粗而低沉的语调来读,句句充满恶意。小羊的话以温和、渴望的语调来读。通过

角色朗读,鲜明地将角色性格展现在学生面前,学生能较好的理解寓意。

教学过程:

第一课时

一、谈话导入,激发兴趣

1、(出示狼图)它是谁?你对它有什么了解?狼都是怎样的?

2、板书:狼指名读准字音→为什么用“犭”→学写“狼”(字形书空)

3、(出示羊图)它又是谁?你对它有什么了解?

4、补充课题:《狼和小羊》→①齐读课题→②读了课题你想知道些什么?

设计意图:通过图片调动学生已有的知识经验,说说对狼与羊的认识,激发学生的学习兴趣。

二、初读课文,整体感知

1、借助拼音自读,要求读准、读通。

2、出示小黑板,检查生词读音。教读→开火车读→指名读

3、把生词放回文中再读,联系上下文和生活实际试着理解新词。不懂的地方做上记号,并标出自然段序号。

4、检查读文→①指名分段读文→②纠正字音→③读好句子。

设计意图:把课文读通、读顺是学习课文的基础。因此我采用初读,了解大意,认识新词,读准字音,再读通读准,检查正音这四步骤,其目的是让学生在不同的要求下,一步步把课文读好。

三、理清文章脉络,初步理解课文内容

1、自读全文,想一想,课文主要讲了一件什么事?

2、为了要吃小羊,狼共找了几次碴儿?每次是怎么找碴儿的?

设计意图:让学生在熟读课文的基础上,了解文章大意,理清脉胳,为下节课的学习打下基础。

四、教学生字

1、出示生字认读脏温经惊扑倒

①字形、部首②扩词、理解词意

2、指导书写①范写②描红③临写

设计意图:本课识字量较大,采用分散识字、写字,以便减轻学生负担,因此,出示了6个左右结构的字,在认识的基础上通过观察发现同一结构的字,在田字格中不同的位置,使学生注意字的形体美,促使他们把字写工整、规范。

第二课时

一、复习导入

1、同学们,今天我们继续学习《狼和小羊》。

2、出示小黑板,我们先与本课的生词宝宝打个招呼吧!

恶狠狠气冲冲吃了一惊温和可怜扑

3、你认为这些词哪些是描写狼的?哪些是描写小羊的?

过渡:这只凶恶的狼和这只温和的小羊之间到底发生了什么呢?就让我们一同走进故事,细细地了解。

设计意图:认读词语既是对生词掌握情况的考查,又是对课文内容掌握情况的了解,让学生在复习旧知识的情况下,学习新的内容。二、精读课文,理解寓意

1、指名读第一小节,从中你知道了什么?

2、狼看见小羊在溪边喝水,他想到了什么?他有多想呢?课文第二小节里有这个词,谁能找出来?(很想)还可以怎么说?

3、小羊在溪边喝水,它根本没做得罪狼的事,那狼怎样吃小羊呢?(故意找碴儿)

4、板书“故意找碴儿”齐读这个词。

5、狼为了吃小羊找了几次碴儿?用“——”画出。

设计意图:全文围绕狼“三次”故意找碴儿,揭示“存心要干凶恶、残酷的坏事情是很容易找到借口的”,让学生找出狼三次找借口的句子,为学习下文更好地理解这个道理做好铺垫。

6、指名读狼第一次找的碴儿。①评价(提示标点符号)理解“你安的什么心”?②自由练读。③指名读。④齐读第二小节。

7、狼第一次找碴儿后,小羊说了几句话?

①指名读第①句。

②学习反问句:a.这句后面是什么符号?虽然是“?”但与我们前面学过的疑问句不一样,它的答案就在句子中。我们把这种有问无答,答案就在句子中的句子叫反问句。b.谁能换种说法,说说这个句子。(学生回答)对,“怎么会”就是“不会”。用反问句比用一般叙述句更有力量,这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。

③齐读第一句。

④小羊为什么这么强调自己不可能把水弄脏呢?指名读第二行。这句话说狼在什么地方?水是怎么流的?谁来用图摆摆它们的位置?

⑤狼在上游,羊在下游,羊绝对不会把狼喝的水弄脏,可狼偏说羊弄脏了水,这就是书上说的——(生读:“故意找碴儿”)⑥面对狼的故意找碴儿,我们看看小羊的心情怎样?态度如何?

a.谁做“吃了一惊”的表情让大家看看?

b.谁用温和的口气读读,读时声音低些,语速慢些。

c.从哪儿看出这只羊温和?(亲爱的狼先生,您)

d.你觉得狼可亲可爱吗?可小羊却称它是“亲爱的狼先生”。此时,请你给它们送上一句话。(狼,你太———!小羊,你太———!)

8、男女生分角色读二、三小节。

设计意图:让学生用图摆出狼和小羊在溪边的位置,目的是明白小羊不会把狼喝的水弄脏,从而理解“故意找碴儿”,认识狼蛮横无理。指导学生抓重点词读和表演小羊的语气、表情,理解小羊的善良。

过渡:狼本想找碴儿吃小羊,可没想到小羊却温和地与它讲道理,把它的借口拆穿了,但狼会善罢甘休吗?请自读四、五小节,找找答案。

9、狼善罢甘休了吗?不但没有,反而恼羞成怒,又气冲冲地找

了另一个什么借口?

①小羊去年会经常在背地里骂狼吗?为什么?

②狼还用上“经常”这个词,这个词你懂吗?换个词试试。

③别说经常,就连一次也不可能。狼无中生有地指责,就叫—

—(生读:故意找碴儿)

④这次,小羊还是温和地跟狼争辩吗?从哪个字可以看出来?

(喊)从“喊”字体现小羊怎样的心情?(着急、害怕、吃惊、委

屈)我们试着读读。

师:可怜的小羊着急、害怕地喊道:(生齐读:啊,这是不可能....

的,去年我还没出生呢!)

师:可怜的小羊吃惊地喊道:(生齐读)

..

师:可怜的小羊委屈地喊道:(生齐读)

..

⑤按组分角色读:把自己的体会放在文中,再读怒气冲冲的狼

与可怜的小羊的第二次争辩。

设计意图:引导学生从不同的语气读小羊的申辩,再次理解小

羊的可怜与善良,通过对比感受狼无中生有又一次的“故意找碴儿”

从而感悟角色性格的特点。

10、师引读最后一段

①诬赖小羊不成,狼硬说骂他的不是小羊就是他爸爸,这又叫

什么?指读“故意找碴儿”。

②谁说说什么叫“故意找碴儿”?

③ 这次，狼是怎么做的？找出表示动作的词（喊、扑）闭眼想

象当时情景，找找朗读感觉。

④ 那就放开声音读吧！（生自由朗读）

⑤ 指名读，你们有信心比他读的更好吗？→（齐读）

⑥ 狼本想随便找个碴儿，名正言顺地吃掉小羊，可没想到都被

小羊驳倒了。此刻，狼马上恢复了它蛮横无理、穷凶极恶的本来面目——往小羊身上扑去。

设计意图：教师适时的引读把学生的朗读兴趣推向高潮，此时，

学生的情感已被充分调动，对狼的憎恨，对小羊的怜悯在理解中读，学生自然而然感情充沛，兴趣高涨。

三、总结延伸

１、课文学到这儿，你觉得这是一只怎样的狼？又是一只怎样的

羊？

２、但可怜的小羊却不明白狼的本性！要是当时聪明的你就在小

羊身边，你会有什么话要提醒小羊吗？

３、师总结出示：

存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。

——伊索

对狼这样的坏人是没有道理可讲的，我们要用机智、勇敢与它作

斗争。

４、指名上台分角色表演。

设计意图：当局者迷，旁观者清。让学生以旁观者的身份告诉

小羊狼的本性。这一设计，一方面让学生根据自己的理解说出文中蕴含的道理。另一方面提高学生的鉴别能力，正确分辨是非真假。

四、续编故事

《狼和小羊》的故事在狼扑向小羊后以省略号结束了，然而他们的结局究竟会怎样呢？你愿意那可怜的小羊被狼吃掉吗？如果你就是这只小羊，你会怎么做？请你给这个故事想象个合理的结局。

设计意图：学生是一座宝藏，想象力非常丰富。我们要善于挖掘文中补白，有效地引导学生合理的想象，从而指导学生说话、写话训练。

板书设计：

狼 气冲冲 喊 扑 （凶残） 故意找碴儿

和

小

温和 可怜 （善良）

羊

设计意图：本课板书由描述狼和小羊角色特点的重点词和反映狼

和小羊在小溪边所处位置的简笔画两部分组成。整个板书简明、扼要,通过对比更易于让学生了解狼的本性。

课后反思:

1、重视词句教学。词和句子是构成文章的基本单位,只有弄清,才能理解一篇文章的思想内容。因此,通过换词、找同义词、做动作、改变句式等多种教学手段和方法,引导学生深入理解,仔细体会。

2、重视朗读,让学生在读中感悟。本文是以对话形式展开故事情节的,狼和小羊的对话比较适合朗读训练。狼的三次找借口,一次比一次凶,一次比一次蛮不讲理。而小羊从开始的温和变得后来的紧张、害怕、着急。我让学生通过看图、想象、做动作等来体会狼的一次比一次凶残和小羊的善良。通过教师的情来激发学生的情,利用形式多种多样的读,使学生读得有味,不感到枯燥;使学生读得有情,充分展露学生个性;使学生读得有悟,读出小羊的善良,狼的蛮横。

3、利用文中补白,培养想象能力。课文的结尾处:“狼说着,就往小羊身上扑去……”课文到此嘎然而止,没有写狼有没有吃掉小羊,留给学生无限想象空间。教学时,我抓住这一空白,引导学生展开想象:“你愿意那可怜的小羊被狼吃掉吗?如果你就是这只小羊,你会怎么做?请你给这个故事编个结尾。” 引导学想象,这样的拓展与延伸,让学生在思考时、表达中,自然而然地提高口语交际能力。