1 哪里有空气ppt课件教学实录

哪里有空气(第一课时)

一、指导思想与理论依据

指导思想:建构主义认为学生不是简单被动地接收信息,而是主动建构知识的意义,这种建构是无法由他人代替的,学生是信息加工的主体。

理论依据:形象思维主要是指人们在认识世界的过程中,对事物表象进行取舍时形成的,是只用直观形象的表象,解决问题的思维方法。表象是基于知觉在头脑中形成的感性形象。知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识。

本节课指导学生建立两个认识(命题或判断):1.空气是存在的。2.空气可以被多个感觉器官感知。它们是经历一个认识过程,得到的科学判断。这里以建构主义学习理论为指导,以逻辑学理论为依据,采用逻辑思维方法中的求异法,指导学生建构空气是存在的认识,即:有空气存在时塑料袋是看起来、摸起来是鼓的;没有空气存在时塑料袋看起来是瘪的、摸起来是瘪的。得出结论:空气存在于塑料袋中。一年级的小学生思维以形象思维为主。形象思维发生的条件是头脑中存储事物的表象。头脑中事物表象越丰富,形象思维就越发达,应用形象思维解决问题就越高效。基于此,本节课指导学生运用多个感觉器官去观察空气,帮助学生在头脑中形成多个感觉器官作用下的对空气的整体知觉,与此同时形成对空气的表象认识。在这个过程中,学生建立第二个认识:空气可以被多个感觉器官感知。

二、教学背景分析

1.教学内容分析

《哪里有空气》选自湘版教材《科学》一年级下册。“空气”单元的第一课。在课标中属于物质领域的内容,其核心概念为:空气是一种常见而重要的混合物质。对1——2年级学生学习的具体目标要求是:观察并描述空气的颜色、状态、气味等特征[1] (21)。后续两课分别为《认识空气》、《小风车》。《哪里有空气》一课旨在指导学生认识空气的存在,以这个认识为基础,教师再继续指导学生进行后续两节课的学习。本课教学是《哪里有空气》一课的第一课时,以学生建立两种认识:空气是存在的、空气可以被多个感觉器官来感知组织教学。在第二课时的教学中会安排“找空气”、“证明空气存在“的观察实验活动,在观察实验中学生进一步感受、证明空气存在我们的周围。

2.学生情况分析

(1)能力水平分析

科学探究能力:

在教师的指导下,学生能够利用各种感觉器官来观察物体的颜色、形状、大小、气味、味道等方面的特征;并且能够从这些角度去比较物体之间的不同与相同;能够结合比较的结果对物体进行分类。但是存在观察不全面的问题,具体表现为:其一:直接从科学事物明显可被感知的角

度去观察、比较物体的特征、物体间的相同与不同,忽略不明显的。其二:观察比较盲目:观察到什么,就比较什么。以上两点问题需要教师从方法上对学生进行继续指导从而做到观察的全面、细致,如:从整体到部分或从部分到整体进行观察、比较;从各个感觉器官观察的结果进行观察、比较等。本节课的教学设计,教师就意识到了这一点,在教学中继续指导学生利用多种感官去感知空气的存在、空气的特点,进而进一步加强学生对空气的敏感度,为学生后续认识空气的特点提供丰富的感性材料。

语言表达:

在问题的指引下,能够结合观察到的现象,表达自己的想法,但是语言组织的条理性、完整性有待进一步提高。

针对学生语言表达的不足,本节课的教学设计注意以下两点。条理性:示范有条理表达,给学生组织语言的时间。完整性:借助板书,提醒学生表达时要将各个感觉器官感知到的空气特点全部表达出来。这样做既确保学生将本节课观察实验结果进行有条理、完整地表达,又达到进一步培养学生语言表达能力的目的。

(2)学生前概念、认识特点分析、认识过程分析

在进行本节课教学之前,学生对“空气”认识的前概念水平是怎样的。听说过空气吗?知道哪里有空气吗?教师通过问卷、访谈的形式对所在学校一年级48名学生进行调查,以下是调查问卷的统计结果。

对“听说过空气,知道哪里有空气”的学生进行进一步访谈。访谈的内容是说说哪里有空气。学生的回答绝大多数指向辽阔的空间。如:地球上有空气、哪里都有空气、宇宙里有空气。追问:你怎么知道这些地方有空气,学生要么沉默,要么说是别人告诉或是通过看电视、看书知道的。有个别同学谈到具体的、可感知的事物上,如:人身体有空气,人鼻子里吸进去的就是空气。对听说过空气的同学,继续追问:空气是什么样的?大多数同学不知道,有个别同学回答空气是无色、透明的。追问:你怎么知道的?有的说是别人告诉的,有的说是通过看书、看电视知道的。

通过问卷、访谈可以发现:首先,绝大多数学生对“空气”一词比较熟悉。其次,学生所获得的对空气的认识是外界给予的,不是自己亲自感知到的。结合小学生认识事物的特点:从可感知的科学事物的外部特征为基点获得科学概念[2](52)。再结合空气无色、透明、看不到的特征,可以得出两点判断:首先,学生对于空气是否真实存心存疑惑。需要教师通过教学帮助学生建立空气存在的认识。2. 学生头脑中没有建立对空气的具体感知,没有形成对空气的具体实感。为此在进行本课的教学设计时,教师需要先指导学生认识空气的存在,再指导学生建立对空气的具

体实感,形成对空气较为全面、清晰的感知,进而在头脑中存储对空气认识的表象。

辩证唯物主义的认识论告诉我们人的认识需要经过两个步骤:第一步是接触外界的事物,在人脑中产生感觉、直觉和表象,属于感性认识的阶段;第二步是在感性认识的基础上,进行比较、分析与综合、抽象与概括,进而认识到事物的内在本质,形成概念,进入理性阶段,思维就是理性认识[3]本节课指导学生对空气的认识属于感性认识阶段,旨在指导学生在头脑中形成对空气的感知,进而形成对空气较为全面的表象认识。教学中既注意让学生应用多种感觉器官去观察塑料袋、气球、注射器、塑料水瓶里面的空气,又注意指导学生将多个感觉器官观察的结果进行归纳从而形成对空气的整体知觉,进而建立对空气认识的较为全面、具体的表象。这样的教学实施不仅促进学生形象思维的有效发挥,也深化、丰富学生头脑中对空气的认识。例如在本课的第二课时,会安排设计实验活动:通过实验证明海绵、石头、粉笔、砖头里面是否有空气(见教材12页),学生的形象思维活动就会经历这样的过程:结合在上节课建立的空气表象认识的结果,结合实验要解决的问题,取舍表象认识的一点:空气在水中形成气泡。设计实验:将海绵、石头、粉笔、砖头放入水中,如果出现气泡就证明里面有空气,反之,则没有。

三、教学方法与手段

1.转化法、放大法

空气因为其无色、透明所以不容易被感知,教学中采用观察实验方法中的转化法和放大法来刺激学生的感知觉,做到空气的可感知。

转化法:空气在塑料袋、气球里面变鼓,转化为空气在塑料袋、气球中看起来是鼓的、摸起来也是鼓的。空气看不到,但是让空气从水中跑出,通过空气在水中形成气泡来感知空气。

放大法:空气没有声音,但是空气可以引起物体的振动,进而产生声音,经过放大后形成强烈刺激被耳朵感知。教学中,让空气从篮球、气球跑出,引起气球和篮球振动进而发出声音被耳朵捕捉到。空气的流动形成风。通过挤、压、按等方法让空气从气球、注射器、塑料水瓶、塑料袋中流出来,用皮肤来感知空气。

2.求异法。

空气是看不到的,所以让学生认识空气的存在是教学中的一个难点。教学中,通过转化法,将观察视线聚焦到塑料袋、注射器、气球、塑料水瓶中,通过其里面有空气存在和无空气存在的对比感知,得出结论:空气是存在的。(后续的学习中,通过观察实验会进一步丰富、深化这一认识)。

四、教学目标:

1.通过借助多种感官对塑料袋、注射器等物体中空气的观察,建立认识:空气是存在的、空气可以被多个感觉器官感知、头脑中建立对空气的具体感知,形成对空气认识较为全面的表象。

2.能够将观察、实验的结果进行全面、有条理的语言表达。

3.通过观察实验,体会看不到的东西不一定不存在。感受交流、分享能够让自己获得更多的信息。教学重点:

认识空气是存在的;借助感觉器官帮助学生在头脑中建立对空气的具体实感。

教学难点:

运用多种感觉器官去观察塑料袋、注射器等物体中的空气,并能够将多种感觉器官观察的结果进行全面、有条理的语言表达。

教学准备:1.矿泉水瓶2.气球3.注射器4.塑料袋5.篮球6.打气筒7.水槽8.抹布9.幻灯片五、教学过程

(一)情境创设——初步认识空气是存在的、空气可以被多个感觉器官感知。

1.塑料袋里面有空气

(1)演示:出示一个瘪的塑料袋,里面装一些物体。

问:塑料袋里面有东西吗?(有)取出里面的物体,把塑料袋叠好,问:里面有东西吗?

(没有)

让学生摸摸塑料袋,并用手摸,说出结果:即,用手摸,我发现塑料袋是瘪的。

(2)演示塑料袋里面装入空气:塑料袋由瘪到鼓,用手、眼睛感受空气的存在

问:里面有东西吗?请你用眼睛看一看、用手摸一摸、用皮肤感觉后在做判断。(板贴:眼睛、手、皮肤)

(3)学生小组活动:用眼睛看一看,用手摸一摸,用皮肤感觉

要求:每个组发给一个充满空气的塑料袋。用眼睛看完,手摸完之后坐好,老师会在塑料袋上扎一个洞,你的脸颊靠近洞口,体会有什么感觉。

(4)汇报前的语言组织:

用眼睛看,手摸,皮肤去感觉你发现了什么?由此你判断塑料袋里面有东西吗?

想想怎么组织语言完整地表达出来,先自己小声说说,然后说给小组其它同学听。倾听完每个同学的发言后请坐好。

【意图】为后续引导学生应用求异的思维方法认识塑料袋里有空气进行铺垫。

(5)汇报:

用眼睛看,手摸,皮肤去感觉你发现了什么?由此你判断塑料袋里面有东西吗?

要求:要求学生用完整语言表述,即:我用眼见看,发现它变鼓了。用手摸发现它也是鼓鼓的,皮肤去感觉发现凉凉的,我判断塑料袋里面有东西。

(板贴:塑料袋)

(5)谈话:你们知道塑料袋里装的是什么吗?(空气)老师将哪里的空气收集到塑料袋里面了? (教室)

【意图】1.运用求异的思维方法建立空气是存在的认识。即:有空气存在时塑料袋是鼓的,没有

空气存在时塑料袋是瘪的,得出结论:塑料袋里面有空气。2.通过眼睛看、手摸、皮肤感觉塑料袋里的空气,并用完整、有条理的语言进行表达的活动,帮助学生在头脑中形成对塑料袋里面的空气的具体感知。

(二)收集空气、借助多种感官去观察空气——深化认识:空气是存在、空气可以被多个感觉器官所感知、头脑中建立空气的具体实感。

1.谈话:刚才老师用“兜”的方法将教室里的一部分空气收集到塑料袋里了,请你们也想想办法,将教室里的空气收集到注射器、气球、矿泉水瓶中。(幻灯片)

2.学生独立思考办法

3.小组交流办法,并进行汇报。

4.小组实验活动

活动要求:

(1)捉到空气后,想办法借助眼、手、皮肤、耳朵等感觉器官去检查是不是将空气收集到气球、注射器、塑料水瓶里面了,一会要将你是怎么检查的说给大家。(幻灯片:感觉器官图)

(2)1人做实验,其他同学观看或帮忙,做完实验,材料员收拾材料,保持桌面整洁。

5.汇报

(1)你是怎样将空气捉到气球/注射器/矿泉水瓶里面的?借助哪些感觉器官去检查是不是将空气收集到里面的?

6.用眼睛看空气在水中形成气泡。

估计(1):学生在上述的小组活动中没有想到在水中释放注射剂、矿泉水瓶、气球中的空气,去感知空气的存在。

对策:谈话:如果让空气从水中跑出,你会看到什么?教师演示实验。问:气球中的空气从水中跑出来,你看到了什么?

猜想:结合你刚才看到的现象,你觉得如果让注射器、矿泉水瓶里面的空气从水里跑出来,会看到什么现象?

估计(2):学生认为敞开口的塑料水瓶里面没有空气。

对策:到底有没有空气。大家看这里。演示:在水中释放气球中、注射器中的空气。结合现象推理,如果敞开的塑料水瓶中有空气,在水中释放里面的空气,会看到什么现象?如果没有,会看到什么现象?

【意图】结合观察到的现象,对新的问题提出猜想、假设,培养学生的类比推理能力、探究能力。(2)小组实验活动:

实验之前,观看实验方法(幻灯片)

(3)汇报实验现象。

7.用耳朵感知空气

空气在篮球里面,你听到声音了吗?从篮球里跑出来,能听到声音吗?

教师演示(将打鼓的篮球里面的空气释放出来)

【备注】在教学时学生如果发现气球里面的空气没有声音,从气球中跑出发出声音这一现象,此环节就放在学生汇报怎样将教室的空气收集到气球中,运用哪些感觉器官感知气球里面有空气之后。

【本环节的整体教学意图】1.第一:概念习得分两步,一为概念的获得,获得概念的共同特征或属性;二为概念的应用,即概念的变式练习,获得对概念的深入理解。学生在上一教学环节中已经通过认识塑料袋里面有空气、教室里面有空气感知空气的存在。但是对空气的存在还没有到达深入理解的程度。于是教师安排往注射器、气球、矿泉水瓶里收集空气的活动,旨在让学生结合已获得的认识:教室中存在空气来进行应用,即:将教室的空气收集到注射器、气球、矿泉水瓶中进而让学生更加明确空气的真实存在,同时获得对空气存在的深入理解,即:空气可以运用不同的感觉器官进行感知,形成对空气的具体实感,头脑中建立对空气的具体表象。

(三)观察实验总结,梳理本节课的认识。

1.谈话:今天这节课,我们都运用哪些感觉器官去观察塑料袋、气球、注射器、塑料瓶子里的空气了?你有什么收获?

【意图】在心理学中,表象是指过去感知的事物形象在头脑中的再现过程。让学生说说应用哪些感觉器官去感知空气,有什么收获,实际上是让学生在头脑中再现对空气的形象。

板书设计:

参考文献:

1.《小学科学课程标准》北京师傅大学出版社,2007:21页

2.叶宝生,曹温庆.哲学重演律对儿童科学教育的启示[J] .首都师范大学学报(社会科学版),

2011:52页.

3.王海传,岳丽艳,陈素,李征坤.普通逻辑学[M] .北京:科学出版社,2013:173页。