10 轮椅上的霍金教学设计(第一课时)

六年级上册

10 轮椅上的霍金

(第二课时教学设计)

经三路小学李晓燕

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学重点:

了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学过程

一、谈话导入

出示图片,你知道他是谁吗?

通过上节课的了解,你知道他是一个怎样的人?

现在就让我们再次走进霍金,去感受他的魅力,去体味这个“轮椅上的勇士”带给我们的震撼。(板书课题,齐读课题)

二、精读课文,感悟“物理天才”和“生活强者”

1、霍金到底是怎样的一个人呢?文中有一段话进行了高度的概括,你能把它找出来吗?

“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才……深深地感动了大众”

这段话从两个方面对霍金做出了评价,是哪两个方面?

(设计意图:本段是课文的过渡段,高度评价了霍金,通过读这段话,让学生初步感知霍金的魅力。)

2、让我们走进文本,去感受霍金的魅力,请大家默读课文第3至7自然段,思考:你从哪些语句中感受到他是一个物理天才?又从哪些语句中感受到他是一个生活强者?请你动笔圈圈画画,把自己的感受写在旁边。

3、交流“物理天才”

语句1:虽然,他的身体一点也没有离开过轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着,论证着,计算着

学生谈感受,再读。

语句2:他发现了黑洞的蒸发性,推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。

生谈感受,读。

语句3:他被选为最年轻的英国皇家学会会员,成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。

生谈感受,读。

过渡:就是这样一个在轮椅上坐了40年的人,却取得了如此辉煌的成就,他真是一个充满传奇色彩的物理天才,但他的魅力不仅在于此,更因为(引读:他是一个令人折服的生活强者。)

4、交流“生活强者”

语句1:他不能写字……如蚕吃桑叶般地逐页阅读

学生谈感受,读。重点理解“蚕吃桑叶”,体会出阅读之难、慢以及认真,体会出霍金顽强的意志。

为什么他阅读如此之艰难?

齐读“命运对霍金十分残酷……这已经成了他的标志性形象”你体会

到了什么?

让我们再读“他不能写字……如蚕吃桑叶般地逐页阅读”这两句话,相信你一定会有更深刻的体会!

语句2:医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年,但他一直顽强地活了下来,并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。

请谈谈你读了这一句的感受。

语句3:比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜…….睡觉

学生谈感受,体会出霍金淡泊名利,对科学的执着探索。

语句4:第七自然段

学生谈感受,体会霍金不顾病痛折磨,依然踏踏实实做研究。

(设计意图:抓住关键词语来体会霍金不仅是一个物理天才,还是一个生活强者,通过指导学生对语言文字的阅读、揣摩,引导学生深入体会霍金的内心,从而感受霍金在身处的逆境时,顽强、不屈服的性格。)

三、升华情感,体悟人性魅力

1、面对这样一个物理天才和生活强者,你有什么问题要问吗?有一个女记者也向他提了一个问题,到底是什么问题呢?请大家快速浏览9——12自然段,找一找。

2、指名读,你认为这是一个怎样的问题?

是的,在座的观众和大家一样,都不愿意触碰霍金内心深处的伤痛,这是一个很敏感的话题,所以报告厅内顿时鸦雀无声。大家都沉默了,可是霍金的脸上(师范读“霍金的脸上依然….”)

3、听了霍金的回答,你有怎样的感受?

4、指导朗读霍金的话

评价、引读:“人们纷纷…..敬意”

总结:一个令人折服的生活强者成就了一个充满传奇色彩的物理天才,他真不愧为一个非凡的科学家!

(设计意图:霍金的这段话体现了他在命运面前没有低头,没有退缩,乐观豁达的生活态度。这是一段震撼人心的话语,这是值得每位学生刻骨铭心的话语。引导学生通过反复朗读,读懂、读透。)

四、拓展升华

1、同学们,学了课文,相信你一定被这个不幸而又坚强的霍金感动了,你此时一定有很多话想说,或者你想对霍金说,或想对自己说,或想对你身边有困难的人说,你想对他们说什么呢?请你写下来。

交流。

2、配乐诵读霍金名言

3、总结:

(设计意图:在学生情感升华处恰当地安排练笔,让学生借助合适的语言抒发自己的情感,语言得到了发展。用霍金的名言激励学生,使他们的情感得到升华)

五、板书设计

物理天才

轮椅上的霍金非凡的科学家

生活强者