习作教学目标设计

《亲情·感动》教学设计

【教学目标】

1、通过情境体验、激发学生回忆经历的感动事情,训练学生思维的条理性以及语言表达能力,并感受人与人之间令人感动的真情。

2、培养学生积极参与,敢于表达自己的想法的习惯,做到表达时有条理、有感情;在听他人说话要认真,有耐心。

3、培养学生学会用所学的描写方法来修改自己的习作,使习作趋于完美。

【学情分析】

五年级的学生,通过四年半的时间学习生活,能够积极发现并感知生活中属于自己的那份感动,并已经基本具备完整叙述故事的能力,因此以“亲情·感动”为主题的习作教学,重在于引导学生发现身边的感动很有必要。

【重点难点】

1.能够在老师的引导下,发现身边的感动,且学会表达,完整清楚的叙述出这件感动或难忘的事。

2.能够根据学会的人物描写方法修改自己的习作。

【教学过程】

一、测试导入,感悟亲情

1、主题:亲情·感动

要求:①选择一件令自己感动的事。②感染力强、感情真切。

2、心灵测试

师:请大家拿出一张最干净的纸写下这个世界上你最爱的、最割舍不

下的3个人。不着急,慢慢写。

(生写)

师:这3个人是你挚爱的,所有我有理由相信,你在写下他们名字的时候,一定会非常得工整,非常得端正。

(有学生在写的过程中犹豫良久,迟疑下笔)

师:他们是你最爱最爱的人,所以你写下的不是几个汉字,也不是几个符号。当你写下他们的时候,也许你会看到他们的眼神,也许你会想起他们的表情,也许他们的一个笑容、故事或者细节都会在这一刻浮现你的脑海。好,写完的请举手。

(所有人均已完成)

师:(点名)你来跟大家说说这个世界上你最爱的人。

(生答,师点评)

师:孩子们,当你写下这个世界上你最爱的人的时,你的内心充斥着一种怎样的感受?

(生答,师点评)

师:是的,这些我们最爱的人,他们就在我们身边,就在我们心中,给予我们温暖,给予我们阳光,是吧?就是这种感受。现在就请你拿起笔,听清楚要求—在这三个最爱的人里,划去一个。(在他名字的旁边画一个小圈)

师:孩子,请你站起来,你把谁给划去了?

(生回答,师点评)

师:请拿起笔,再划去一个。

师:请你说一说

(生回答,师点评)

师:老师让大家难过了,但这是一个规则,你最不愿意舍弃的人,你最割舍不下的人,可能就是在一个细雨绵绵的早晨,也可能在一个大雪纷飞的黄昏,突然离你而去,而且永远不会回来。人生就是这样,尽管这个规则非常非常的残酷,但是我还得下命令。请你,拿起笔。请你注视着自己的笔尖,然后在剩下的你最爱的人当中,再划去一位。(学生艰难的做着抉择)

(生答师点评)

师:其实,我跟你们一样,我也很难受,也很难过。因为当你们流泪时,抉择时,我也在自己心中做着一份非常艰难的痛苦的选择。但是这是规则。现在请你放下笔,深深吸一口气。然后请你静静、静静地看着最后两个人,这位是你在这个世界上最爱、最爱、最爱的人。你看看他们,你盯着他们,他们的面容会浮现在你的眼前,你曾经跟他们在一起度过的每一年,每一天,甚至每分每秒,此刻,一幕幕都涌现在你的脑海。一个画面,一个故事,一个细节,这一切都是这两位给予你的。

(生凝视稿纸,动手)

师:此刻,当这五个人全部被你划去的时候,特别是后两位被你突然划去的时候,你心中是一种怎样的感受?

师:请大家擦去你们的眼泪。但是孩子们,这一切根本没有发生呀!他们依旧在你身边,他们依旧好好的活着。

师:其实我们每个人从呱呱坠地到长大成人,都是在父母一点一滴不辞辛苦的爱与呵护下成长,给予了我们太多太多不求回报的温暖……让我们再次走进生活,感受那份沉淀心底的真情。(播放幻灯片)二、体验真情,抒写感动

师:我相信,这一幕,会在你心中留下永远的记忆,请你拿起笔,在稿纸的反面,将刚才你脑海中的一幕故事,用你的文字写下你的心声或者你也可以静静地在脑海里思索你与他的一幕幕往事。

(生写,师巡视)

师:好了,请你停下笔,让我们再次走进刚才的一幕。爱传万家——讲述你的故事!

(生讲述完毕)

师:你为什么鼓掌?

(生答师点评)

三、捕捉细节,学会描写

师:一篇好的文章往往来自作者对于细节的捕捉,我给大家带来了两篇文章,请大家对比阅读,看看作者是怎样捕捉生活的细节,学学作者运用了哪些写作手法来表现生活中的亲情?

【出示语段一】

回望(1)

父亲是不易被察觉的。

一天下棋时,父亲借口悔棋,我不快,便与父亲闹翻了。从那以后,我尽量避免与父亲说话,直到那天晚上。那几天,母亲出差,去辅导

班的路途遥远,父亲就决定送我。

公共汽车上,父亲站在离我不远不近的地方。

虽然我两眼望着窗外,但总觉得有人在那个方向盯着我。于是,我略微侧头,竟发现父亲在注视着我。

到站后,我一声不响地下了车,快步走着。虽然身后并没有随行的脚步声,但在拐弯处,我还是与刚过了马路的父亲的目光碰撞到了一起。我眼睛一热,心也跟着热了起来。父亲仍然注视着我,目光是那样温暖。我顿了顿,假装提鞋。站起来时,心中的暖意更深了。于是,我心潮澎湃的走上了通向教室的路。

从此,我发现父亲的爱无处不在,却不易察觉。

【出示语段二】

回望(2)

父亲是不易被察觉的,但又是实实在在的。

一天下棋时,父亲借口悔棋,我不快,便与父亲闹翻了。从那以后,我尽量避免与父亲说话,直到那天晚上。那几天,母亲出差,去辅导班的路途遥远,“护送”我的重担便落在了父亲的肩上。上了公共汽车,我故意与父亲背对着,沉默不语。我漫无目的地望着窗外,偶一侧头,竟发现父亲正在不远处静静地注视着我,眼里充满了关切,似乎并不在意我俩目前正处在“僵持阶段”。

到站后,我一声不响地下了车,快步走着。身后似乎并没有父亲跟随的脚步声,但在拐弯处,我回头一望,正好与刚过马路的父亲的目光相碰。我不禁眼睛一热,心也跟着热了起来。虽然看不清父亲回望

我的眼神,但我分明感觉到那目光是温暖的。我顿了顿,假装蹲下来提鞋,又朝父亲回望我的方向看去,发觉父亲仍在看着我。我站起身来,心中的暖意又加深了,心潮澎湃地走上了通往教室的路。

从此,我发觉父亲的爱就像回望一样无处不在,只不过需要用感受爱的眼睛去观察,用体谅父亲的心去感受。

(一)请同学们进行比较阅读,阅读后思考讨论。【幻灯片出示】1. 同样材料,同样的内容,两篇不同的习作,你更欣赏哪一篇?为什么?

(让学生们七嘴八舌地表达自己的观点,讨论的中心集中在第二篇的人物描写更具体,更有表现力等方面)

2. 请你找出第二篇习作中划线部分具体人物描写的语句,与第一篇进行比较,说说具体在哪里?

(第一处:“偶一侧头,竟发现父亲正在不远处静静地注视着我,眼里充满了关切”——神态描写。写出了“我”是偶然间发现父亲注视“我”的眼神,这份“爱”无时无刻不在身边。还写出这份爱的特点,“静静的”,没有轰轰烈烈的表达,却是那样的尽在不言中,深远绵长。

第二处:“在拐弯处,我回头一望,正好和刚过马路的父亲的目光相碰。我不禁眼睛一热,心也跟着热了起来。”——心理活动描写。写了第二次与父亲眼神的交流,用“我”的心理感受从侧面衬托父亲的感人,“我”心中的坚冰在父爱的传递下开始融化。

第三处:“我顿了顿,假装蹲下来提鞋,又朝父亲仍在看着我。”——

动作描写。“我”主动地寻找着父亲对“我”的关怀,其实也是透过“我”视了“写出了一个慈祥的父亲的形象,这份爱也终于渗透了”“我”的心田,之前的隔阂全部消除了。)

3、师:由此我们看出【出示ppt】,人物的细节描写是指抓住生活中人物的细微而又具体的情节(细微的举动,表情,语言,动作和细微心理变化),于细微处见真情)

师:通过刚才比较阅读,我们初步学习捕捉细节,寻找,发现细节描写的方法,请大家尝试捕捉细节,修改自己的文章,好。开始

四、美文赏析,分享感动

好,我们来共同分享属于你们自己的感动,(请学生上台)

师:同学们,我希望这堂课不仅仅是一次作文课,更是你人生道路上的一堂课,学会感动,学会感恩!感动常在,感恩不断。(播放感恩的心)