3 沉与浮教案2

《沉与浮》

单位:漯河市源汇区受降路小学姓名:马杰

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小学科学《沉与浮》教案

科学教育理论指导

大象版小学三年级下册《科学》编写的总的指导思想是全面贯彻三个面向的教育指导方针,主动适应素质教育的要求,认真落实教育部《基础教育课程改革方案》的具体规定,积极遵循主题教育和建构主义的教育理论,切实体现探究式的教学观和“自主、合作、探究”的学习观,探索建立符合受教育者全面发展规率、激发受教者创造性和科学知识的综合性,努力实现“严肃的内容,活泼的版面,正规的教育,快乐的学习”这一目标。

遵照这一目标,在本课教学中,我主要遵循了以下几个基本原则:

一、注重培养综合能力,全面提升学生素质

二、遵循学生的认知规律,逐步提高探究能力

三、坚持面向全体学生

教学内容与教学方法梳理

《沉与浮》是大象版科学教材三年级下册第四单元的第三课。在前面研究盐的溶解特征后,引导学生进一步探究“其它物体在水中是否溶解”,由此引导学生发现,放在水中的物体除了溶解外,还有其它情况,从而引出沉与浮的内容。

首先让学生亲身感受浮力的存在,接着又通过实验探究“沉到水底的物体是否受到浮力”,然后引导应用和拓展,让他们设法“改变物体的沉浮”,由此将学生的视野有课堂引入生活实际,去关注生活中的浮力现象和人类对浮力的应用。

学情分析

三年级的学生活泼好动,稚气未脱,对大千世界的未知有着强烈的好奇心和求知欲,经过近一年的科学素养训练,他们已经初步掌握了一些科学的操作习惯,这些都是可供教师利用的教学资源。但同时他们缺乏生活经验,思考缺乏深度,解决问题的能力也比较差,这些都是老师应该注意的。教学应该先从学生的角度去思考和预设,做到对课堂上的教学生成心中有数,在此基础上设

计教学流程和教学方法,促使学生的认识由感性上升到理性。

教学目标

知识与技能:通过探究,了解什么是浮力及其在生活中的应用,初步了解和体验物体沉浮应具备一些条件,通过改变这些条件来控制物体的沉浮。

过程与方法:进一步培养学生对实验(事物)现象应具备条件的猜想能力。经历“问题——假设——实验——汇报”的科学探究活动的过程。

情感与价值:继续培养敢于提出猜想与假设、愿意合作与交流的科学态度。教学重点

知道浮力的存在,对下沉的物体是否受到浮力提出猜想和假设

教学难点

初步了解和体验物体沉浮应具备一些条件,通过改变这些条件来控制物体的沉浮。

材料工具

玻璃缸、木块、泡沫板、铁块、石子、水、测力计、钩码、鸡蛋、饮料瓶、橡皮泥等

教学过程设计

一、情景导入

1.谈话导入:同学们,上节课我们知道了糖、盐可以溶解到水里,那么其他物体是不是也能溶解到水里呢?比如木块、泡沫板、铁块、石子、橡皮泥、乒乓球、鸡蛋等它们能溶解在水里吗?(大屏幕显示)

(1)把准备的材料展示给学生,让学生做出猜想。

师:请同学们来猜想一下?

(2)教室演示:请各种实验材料放入水中,学生进行观察并填写记录表一。

师:那么事实是什么样呢?老师已经准备了这些材料,我们来验证一下吧,看看把它们放入水中会有什么现象发生?请大家仔细观察,我们要把实验现象记录下来。(大屏幕显示表一)

表一

(3)学生汇报看到的情况。(大屏幕显示结果)

师:它们能溶解在水里吗?你还发现了什么?

2.引导学生发现另一个现象,有的物体能浮在水面上,而有的物体则在水中下沉。由此引出课题。

师:通过实验我们发现,这些材料都不能溶解在水里,但是却出现了两种不同的情况,有的浮在水面上,有的沉在水中,这是怎么回事呢?今天我们就来研究一下“沉与浮”的现象。(板书课题:沉与浮)

(设计思路:旧知盐的溶解导入,引导学生关注物体的沉浮,引入本节课主题:沉与浮)

二、探究新知

(一)感知浮力

1.提出问题并猜想

师:我们先来研究浮在水面上的物体吧。(板书:上浮)同学们先来看饮料瓶、木块、泡沫板这些物体,它们问什么能浮在水面上?

2.让学生大胆猜想。

3.分组实验一:按压泡沫板

师:同学们说的都很有道理,除了这些原因以外,水里是不是还有什么神秘的力量呢?想一想,那么重的轮船为什么也能浮在水面上呢?为了验证一下水里有没有神秘的力量,我们来做个实验,我给大家准备了泡沫板,一会我们就用手来按压它,体会下压时手上有什么感觉。实验之前,我们来猜一猜,它会不会沉在水底?事实是什么样呢,我们一试便知。实验时请组中每个同学都来体验一下,当我们向下按压时有什么样的感受,同时想一想,这是为什么? (大屏幕显示表二)

学生用手按压浮在水面上的泡沫板,体验板子压入水中的过程,说出自己的感受,并完成实验记录表二。

表二

物体浮在水面上

4.汇报交流:

生发现:水对泡沫板有向上的托力。物体在水中会受到水向上的托力,这个托力就是水的浮力。

师:通过实验汇报,我知道他们两组发现了这种神秘的力量,这就是水对泡沫板有向上的托力。你们发现这种神秘的力量了吗?这种神秘的力量是什么呢?这种向上的托力就是水的浮力。(大屏幕显示浮力的概念,请学生齐读)(师板书:浮力)

(设计思路:在观察到物体沉浮的现象之后,请学生自己针对现象提问题,大胆猜想,进行小组实验,并要求每个人都亲自动手,感悟科学探究过程,培养信息交流意识。)

(二)探究下沉的物体是否受浮力

1.提出问题并猜想

引出问题:

师:同学们,木块、乒乓球、饮料瓶这些物体都是因为受到了水的浮力,才浮在了水面上,那请大家想一想,沉在水中的物体是否受到了水的浮力呢?(板书:下沉)

2.学生大胆猜想

师:谁来猜猜看,水里的铁块有没有受到水的浮力呢?

师:要想知道这个答案,我们也可以通过实验来完成。今天老师给大家带来了一种新工具。

3.分组实验二:用测力计探究下沉的物体是否受浮力

(1)介绍测力计及其用法。

a.介绍测力计

师:这是测力计(大屏幕显示)测力计是测量力的大小的工具,力的单位是“牛顿”,“简称牛”,用字母“N”表示。

师:这是它的“0”刻度线,这是指针。(大屏幕显示)

b.师演示如何调整测力计。

师:测力前先调整指针,让他指在“0”刻度线上。

师:这个面板是可以上下移动一点位置的,我们移动它,使指针指到“0”刻度线。

c .师演示如何使用测力计。

师:每个测力计都有它的测力范围,这个测力计最大的测力范围是2牛,我手里的这个它的测力范围是1牛.

师:实验时要选择合适的测力计,不能超过它的测力限度。

师:如何测力呢?把铁块挂在测力计上,指针指到几,就是指现在提起这个铁块需要几牛的力。

(2)学生设计实验方案

师:怎样才能知道水中的铁块是否受到了浮力呢?我们该怎样设计这个实验?

学生设计,老师引导。

a.先在空气中测出提起铁块时需要多少牛的力。

b.再将铁块全部浸在水中,测出提起铁块需要多少牛的力。

c.对比观察,两次的读数有没有变化。

师:读数相同,说明没有其它力影响,因而在水中并没有受到浮力;读数不同,说明受到了其它力的影响,这种影响它的力会是什么呢?就是水的浮力。

师:那么到底铁块放入水中会是什么样的情况呢?那么接下来我们就来进行这个实验,实验之前先来看大屏幕。(大屏幕显示:实验见真知)

师点名学生读出实验要求。

师:为什么不能接触水槽底和槽壁?因为如果接触了槽底和槽壁,就会有其它力作用在了铁块上,我们今天只研究浮力,所以要排除其他力的干扰。

(设计思路:让学生进行大胆猜想,设计实验方案,本实验难度较大,在充分猜想的前提下,引导学生完成实验方案。)

(3)进行分组实验,完成实验记录表三。

表三

物体浸在水中

学生实验,老师加强指导。

(4)汇报交流

师:两次测得的数据不同,明显在水中拉力小了,说明铁块在水中受到了水的浮力。

师:通过今天的实验我们知道了沉在水中的物体和浮在水面上的物体都能受到水对它的浮力。(板书:<

(设计思路:明确研究内容与方式,加深对科学研究方法的体验,学习做科学记录。)

三、拓展训练:让橡皮泥和鸡蛋浮起来

1.让橡皮泥浮上来

(1)提出问题

师:同学们,既然它们都受到了水的浮力,那为什么会有的浮上来,而有些却沉下去呢?

(2)学生进行大胆猜想

师:请同学们大胆猜想一下。

生:物体轻,受到的浮力大于,所以浮在水面上。物体重,受到的浮力小,就会沉下去。

生:物体重,但体积大,是空心的,与水的接触面大,因而所受浮力也大。

师:同学们的想法都很有道理,一般情况下,体积大,重量轻的物体容易上浮;体积小,重量大的物体容易下沉。(大屏幕显示)

(3)师:物体在水中的沉浮,我们已经有所了解,接下来我们来个挑战,你们可以改变物体的沉浮状态吗?让沉在水中的物体浮在水面上?比如让这块橡皮泥也浮在水面上?

(4)学生小组内大胆猜想交流

a.做成小船的样子

b.做成像荷叶一样的形状

c.做成碗的形状

师:同学们的想法都很棒,改变橡皮泥的形状,让它与水的接触面变大,就可以让它浮在水面上。

(设计思路:改变物体形状、大小,可以改变物体沉浮状态此实验对学生来说难度不大,提出问题,激发学生探究欲望,以学生自主探究为主)

2.让鸡蛋浮上来

(1)提出问题

师:同学们真棒,橡皮泥可以通过改变它的形状、大小使它浮在水面上,那么如果是一个鸡蛋呢?我们不可能改变它的形状,怎么它浮在水面上呢?(师出示沉在水中的鸡蛋)

(2)学生大胆猜想:在水中加盐加糖等,能让鸡蛋浮上来。

师:你是怎么知道这个方法的?

(3)介绍死海

师:听说过死海吗?(屏幕显示死海图片)死海其实是一个湖,它是世界上最低的湖泊,位于以色列、巴基斯坦、约旦的交界处。为什么叫它死海呢?由于湖水中及湖岸富含盐分,在这样的水中,鱼儿和其它水生物都难以生存,因而水中只有细菌和绿藻,没有其它生物;岸边及周围地区也没有花草生长,所以人们称它为“死海”。

死海的独特指出在于,湖水中盐的浓度很高,所以人们在湖水中是不会沉下去的,如果把自己浸入水中,则会后背逐渐倾斜,直到处于平躺状态,所以有“死海不死”的说法。

师:刚才同学们想到的往水中加盐,让鸡蛋浮起来的方法,就跟死海的道理一样。

(设计思路:本问题提出后,教师以死海的故事启发引导,启迪学生思维。)

3.提出问题:你能让浮在水面的物体沉下去吗?

师:我们能让橡皮泥浮在水面上,能让鸡蛋浮起来,我想再考考大家,你能让浮在水面的饮料瓶沉下去吗?

4.学生大胆猜想

生:a.在瓶中装入沙子。

b.装入石子。

c.装满水。

师:这些方法都很好,只要增加了瓶子的重量,就可以让它沉下去。

师:由于时间关系,这几个有趣的实验我们可以在课下进行。

(设计思路:本环节的重点不是具体的操作,而是启迪学生想出解决问题的方法,教师要给学生较充足的时间和适当的引导。) 5.浮力在生活中的应用

师:同学们,今天我们认识的浮力在生活中被广泛应用着,比如水面上大大的荷叶;小朋友游泳时的救生圈;海中航行的大轮船;水上乐园里孩子们喜欢的水上浮球等都是利用了浮力,真的是科学就在我们身边。

四、评价总结

1. 总结:同学们,本节课你们提出了很多有价值的问题,做到了像科学家一样的严谨有序。从提出问题——做出猜想——进行实验——最终解决,这就是科学研究的一般方法。还有一些问题我们没有找到答案,希望同学们课后继续探究,老师相信你们会发现更多沉与浮的秘密。

2. 评价

师:孩子们今天表现都很棒,那位同学表现更出色,可以评为科学之星呢?请先在小组内互评,然后完成自己的评价表。

表四

教学评价设计

(设计思路:重点总结学到了哪些知识、学会和应用了哪些科学探究的方法。对敢于提出猜想与假设、愿意合作与交流的学生进行特别的奖励,评比“科学之星”。)

五、板书设计

沉与浮

上浮

浮力↓↑

下沉

设计特色

1.以探究为核心,让学生真正的做“科学”

探究既是小学科学学习要达到的目标,又是小学生科学学习的主要方式。本课的《沉与浮》就是要学生有一段研究科学的经历,通过神情专注的观察,一丝不苟的记录,满怀激情的交流,充满喜悦的汇报,热烈友善的争论,让学生经历沉浮的科学探究过程,让学生在做的过程中理解科学,体会科学的真谛。

2.为学生提供有结构的典型生活化材料

在本课教学中,我选取学生生活常见的橡皮泥、皮筋、瓶盖、硬币、泡沫板、铁块等材料进行研究,让学生感到亲切自然,让学生体会到科学就在身边,从而更加亲近科学。