全章复习与测试ppt配套的教学设计及说课稿

第四章

第一节物质跨膜运输实质一、教材内容及立意分析

1、课程标准要求

（一）、能力要求

1、进行探究植物细胞失水和吸水的实验设计和操作

（课标：通过模拟实验研究膜的透性

观察植物细胞的质壁分离和复原）

2、举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点

3、正确解读坐标数据图表

(二）、内容要求

1、描述半透膜的特征

2、举例说明动物细胞膜和植物原生质层相当于半透膜

3、理解水的跨膜运输是顺浓度梯度

2、教学内容分析

教材第2章和第3章分别讲述了细胞的物质组成和结构，第4章关于细胞的物质输入和输出则属于细胞功能的内容。本节是第4章的第1节，通过对水分及其他物质跨膜运输的实例分析，得出生物膜具有选择透过性这一结论。与以往教材不同的是，本节没有将细胞的吸水失水放在新陈代谢一章里，而是将水的跨膜运输作为一个实例来分析，由物理现象过渡到细胞，先分析动物细胞的水分进出，然后通过一个探究性实验来说明植物细胞的水分进出情况，得出水是顺相对含量梯度运输的结论。通过对其他物质跨膜运输的实例分析得出物质的跨膜运输并不都是顺浓度梯度进行，最终得出生物膜具有选择透过性这一结论。另外，教材安排了一项探究活动“探究──植物细胞的吸水和失水”。这是必修课中的第一个“探究”，通过这项探究活动，重在使学生对探究性学习的各个环节能够有所体验和感悟，从而为以后的探究活动打下基础。本节课需2个课时完成。

4、

教学目标设计

根据《标准》的要求，结合教材以及学生的实际情况，制定了以下三维目标，并渗透于课堂教学的每一个环节。

知识方面：1.描述半透膜的特征，理解渗透作用产生的两个条件。

2.举例说明动物细胞膜和植物原生质层相当于半透膜。3.理解水的跨膜运输是顺浓度梯度。4.举例说明细胞膜是选择透过性膜。

情感态度和价值观方面：体验科学探究过程，培养学生质疑、求实、创新的科学态度和精神。

能力方面：1.尝试提出问题，作出假设。2.进行关于植物细胞吸水和失水的实验设计和操作。

5、教学重点和难点分析

根据本课题内容在整个教材的知识体系中所处的地位和作用，结合学生的认知特点及思维方式，确定了一下的教学重难点：

教学重点：证明水分进出细胞是顺相对含量梯度的。

教学难点：探究“植物细胞的吸水和失水”。

6、教学策略设计

教师在教学过程中应灵活采用多种教学手段和方法，如观察法、比较法、实验法、推理法、分析法、讨论法等，设置思维坡度，循序渐进，引导学生从个别到一般，从现象到本质，从已知推未知，培养学生的迁移思维能力和推理能力等。

本节教材难度较大，教师对学生要多表扬，多鼓励，善于捕捉学生身上的闪光点。

第二节生物膜的流动镶嵌模型

1、课程标准

2、教材分析

本节内容主要包括探索生物膜结构历程和生物膜的流动镶嵌模型。与第1节“物质跨膜运输的实例”中生物膜选择透过性等知识有一定的联系，并为第3节“物质跨膜运输的方式”作了知识准备，对整个章节的知识起到承上启下的作用。同时与第2章中“化合物”和第3章中“细胞膜”、“生物膜系统”等内容又有一定联系。与初中教材浅显的细胞内容相比，本节相对比较抽象。

三、学情分析

。

3、学情分析

2.1

学生已经了解了细胞、知道了组成细胞的分子、掌握了细胞的基本结构，尤其是细胞膜作为最基本生命系统的边界等相关知识，为本节知识的学习奠定了基础。

2.2

高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。

4、教学目标设计

5、

5、教学重难点分析根据本课题内容在整个教材的知识体系中所处的地位和作用，结合学生的认知特点及思维方式，确定了一下的教学重难点：

教学重点

1、科学家对生物膜结构的探索历程。

2、生物膜的流动镶嵌模型学说的基本内容。

教学难点

1、对科学探究过程的分析，如何体现生物膜的结构与功能相统一；

2、生物膜的空间立体结构；

3、生物膜的流动性特点。

6、教学策略设计

本节课采用“引导――观察分析――提出假设――验证再分析”的教学模式，融合运用引导启发、谈话、联系实例等方法，配以多媒体辅助教学。尤其在体验生物膜的探索历程上给学生以动态的感觉，及时评价学生的假说，保护学习积极性。

3、设计思想

依据“教师主导，学生主体”指导思想，创设有利于学生主动学习的课堂环境。教学设计上主要突出科学史教育，让学生感到身临其境，仿佛自己就是那些科学家在思考研究；尝试让学生大胆假设，保持强烈的探究科学的激情和兴趣，归纳出生物膜模型建构的基本方法。自然地接受流动镶嵌模型的理论，从而渗透探索科学过程和方法的教育

8、教学资源与准备

1、生物膜流动镶嵌模型的多媒体演示课件

2、自制磷脂分子、蛋白质分子模型

9、教学流程

设问引入→“问题探讨”→体验“生物膜结构的探索历程”→阐述“流动镶嵌模型的基本内容”

第四章

第三节

物质跨膜运输的方式

1、课程标准要求

1.1 课程标准：说明物质进出细胞的方式；进行图表数据解读。

1.2 我的理解：物质进出细胞的方式包括三种跨膜运输和胞吞胞吐方式，与细胞膜系统的结构和功能密切相关。要求学生能够举例说明并描述这些运输方式的基本特征，并且与之前所学知识融会贯通。同时训练学生解读图表数据的能力，学会分析资料及数据并得出相关结论。

2、教学内容分析

《物质跨膜运输的方式》是人教版《生物》必修1第4章《细胞的物质输入和输出》第3节。本章共3节内容，第1节《物质跨膜运输的实例》，第2节《生物膜的流动镶嵌模型》。第1节结合实例说明细胞膜是选择透过性膜；膜为什么具有选择透过性？这与第2节膜结构有关；第3节是在学习细胞膜的亚显微结构基础之后，带领学生继续探究细胞膜控制物质进出功能的方式和原理。这3节内容的内在联系是：功能—结构—功能原理。这样的编排符合认识的规律，有助于帮助学生建立结构与功能相适应的观点。本节教材既是对前面知识的进一步探究、完善，又为后面学生理解某些生理过程中，物质（如光合作用、细胞呼吸过程物质的转移，抗体、激素、递质等的分泌）通过生物膜运输的特点作必要的知识准备。

3、学情分析

学生已经具备了细胞膜的结构、水分跨膜运输实例的基础，掌握了蛋白质多样性的知识，为本节的学习奠定了认知基础。同时，高一学生已具备了一定的观察、比较、分析、解决问题、表达能力，自主学习意识不断增强，对事物的探究有热情。基于这样的学情，本节通过动画、文字、图表资料等具体展示某些物质跨膜运输的事例，引导学生观察讨论，进行自主探究性学习。通过归纳概念、解读坐标图、数据图、填写比较图、描述模式图、设计概念图等，帮助学生实现对细胞膜控制物质进出方式感性认识到理性认识的上升，深刻领会膜结构与功能相适应的观点。培养学生的探究能力，正确解读图表的能力。

4、学习目标的设计

1、分析学生起点学习能力：本节内容是《细胞的物质输入和输出》一章的第三节。在前面的学习中学生已经了解了一些物质进出细胞的实例，并且重点学习了水进出细胞的方式。对于细胞的边界—细胞膜，学生也已经了解了细胞膜的流动镶嵌模型及其结构特点流动性和功能特点选择透过性，这些内容为本节的学习奠定了良好的基础。

2、三维目标

1.

知识与技能

1.1举例说出物质跨膜运输的特例；

1.2说明物质进出细胞的类型、概念；

1.3说出被动运输与主动运输的异同点；

1.4 简述主动运输对细胞生活的意义；

2.方法与过程

2.1运用类比和对比的方法进行学习，抓住关键，掌握本质；

2.2 运用表格进行对比与小结；

2.3 运用画概念图进行总结。

3.情感态度与价值观

本节情感态度与价值观的教学价值方面不太明显，

5、教学重难点分析

重点：a.物质跨膜运输的三种主要方式（自由扩散，协助扩散，主动运输的定义及区别。

b.主动运输对细胞生活的意义

c.

图表数据的解读

难点：主动运输

6教学策略设计

依据新课改“自主、合作、探究”的精神，本教学设计按“学生是主体，教师是主导”的原则，以探究式教学方法为主线，四人一小组为单位，开展自主探究学习，让学生在讨论、探究、交流中相互启迪，获得新知，形成良好的学习习惯和学习方法。同时，充分利用现代声像技术及多种媒体工具，借助多媒体动画，把有关跨膜运输的几种方式直观地展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。教师适时进行点拨，以帮助学生建构正确的知识结构，把课堂的主动权交给学生。

7、设计思想

以问题驱动学习，引导学生自主、探究、合作，体现以学生为主体，注重理论联系实际，注重评价，提高课堂教学效率。

8、教学资源与准备

教科书、板书、PPT课件（包含flash动画）等