全章复习与测试教学设计模板

必修1 3.3

细胞核──系统的控制中心

一、教学目标

1、知识与技能

（1）阐明细胞核的结构和功能。

（2）理解与体会结构和功能相适应的关系。

（3）初步学会探究生物学实验研究的方法。

2、过程与方法

（1）通过自主互动的过程式教学，领悟细胞核的功能、细胞核的结构以及功能与结构相适应的关系。

（2）培养学生设计实验、分析实验结果的能力。

3、情感态度与价值观

（1）通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。

（2）在合作与交流中分享解决问题后的愉悦情感价值目标：

二、教学分析

1、教材分析

本节课是高中《生物（必修1）》（人民教育出版社出版）第3章“细胞的基本结构”中的第三节。通过学习，学生对细胞核的重要性，以及结构与功能相适应的观点有深刻领会，可以进一步理解生命是一个极其复杂的自我调控系统。

2、学情分析

学生在初中已经学过细胞核的功能及结构，现在又刚学过细胞的成分，生物膜系统作用等有关知识，这些知识将作为进一步学习的基础。高一的学生已有一定的观察和思维能力，但归纳、综合等抽象思维能力以及设计实验的能力有待进一步提高。

三、教学重点

1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。 2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。 四、教学难点

1、通过资料分析，让学生主动地去思考和分析，不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心，同时掌握分析实验结果得出结论的方法。 2、通过细胞核结构的教学，让学生领悟细胞核是遗传信息库。

五、教学方法

1.运用现代教学手段增强教学效果与效率

2.观察法、讨论法、启发式与探究等教学方法的综合运用

六、教学过程：

教教时学教师活动

学生活动

间分设计意图

程配

序

复1、细胞像一个繁忙的工1、积极思考11、温故知新

温厂，在细胞质中有许多忙碌回答：

分钟

习不停的“车间”，这些“车旧间”就是细胞器。

知，2、我们知道这些细胞器引内部进行着有条不紊的生起物化学反应，并且彼此之间注互不干扰。那为什么细胞工意

厂能够如此精确而有序的

进行这些生物化学反应

呢？一个工厂要正常运行，需要核糖体、内质网、高尔基体、线粒体的参与。

2、激发学生的 探究欲望，导入新课 的学习。

引导及补充资料：4必须要有厂长的正确领导和控制，可以说厂长是一个灵魂人物，是整个工厂的核心，那么在细胞这个工厂中，它的灵魂，控制中心是什么呢？

引出课题：细胞核---系统的控制中心（板书）

一

3、让我们共同来探究细细胞核的功能的呢？假如我

胞们来探究牙齿的功能，

大家核都知道掉光牙的老奶奶吃

的不进较硬的、

需要磨碎咀嚼功的食物，

而我们有牙齿的人能是可以的，

若再给她安一幅

牙，结果老奶奶就又能正常细食用了。

胞问题：牙齿的功能是什核么？

是那若现在有两个同种生遗物生活状态相同的受精卵传（正常受精卵分裂，分化能信力很强）那么是什么决定了息细胞的分裂，分化呢？是细库，

胞核还是细胞质呢？请同控学们设计实验来探究？

制请同学们思考，每六人细分为一个小组，讨论并写出胞设计思路问题，每组各推举代一人交流情况。

谢若现在只有一个蝾螈受和精卵，还需探究细胞核是否遗控制着细胞的分裂，分化。传我们该怎么办呢？即引入：

的资料二：（蝾螈受精卵3、分组讨论，总结出牙齿的功能。

学生依据生活实例自己设计实验，再次总结得出细胞核的功能

。

各小组通过汇报，再相互补充，开展评价

。

分钟钟

3、生活实例引 入，学生通俗易懂。 学生依据生活讨实例自己设计实验，论：4体验实际探究的过分钟

程。提高自主探究能 力，思维较活路的同 学能体会到实验设 计时对照的重要性。

让学生做汇报 可培养学生的表达 能力。

汇 报：3 分钟

问题的设计富 有挑战性，学生乐于 接受挑战，符合高中师生的心理特点。

生共 同分

功横缢实验）

讨论分析

能

请同学们思考，讨论说

出设计思路。

问题1：蝾螈受精卵原来 无核的一半为何可以发育， 速度为什么慢些？此资料 可以说明什么问题？

现在再给大家介绍一种学生代表总生物变形虫，变形虫是一种结

析：2分钟

总结：2 单细胞生物，其体形非常灵活，对外界刺激非常敏感，当有外界刺激时体形就会发生一定的变化。那我们可否以变形虫为材料探究细胞核的功能？

引入：资料三：（变形虫去核及核移植实验）

问题1：从该实验你能得出什么结论？

问题2：人成熟的红细胞还能生长分裂吗？为什么？

资料2、3共同得出什么结论？

4、既然细胞核能控制生物的代谢，那如果将蝾螈细胞与变形虫互换核，植入变形虫核的蝾螈细胞是否能开始变形？植入蝾螈核的变形虫是否也开始分裂分化形成胚胎了呢？

我们先回忆一下大家较为熟悉的克隆羊多利的产生过程。科学家先将乙羊卵细胞的细胞核取出，再将甲羊乳腺细胞的细胞核取出，注入到羊的无核卵细胞中，这样就得到具有乙羊细胞核的卵细胞，这个卵细胞经过分裂形成小小的胚胎。再将这个胚胎移入丙羊的子宫内，让它继续发育，一段时间以后，一只活泼可爱的小羊出生了，这就是多莉。 学生思考

教师讲解

联系生活

从简到难提分钟

利用熟例引入， 学生兴趣更增。

3 分钟

补充介绍新的 生物或一些较为熟 习的例子(克隆)可 激起学生极大的学2习兴趣。

分钟

利用多媒体增 加教学的直观性，让 学生有身临其境的 感觉，这样对知识的 理解起来简易而顺2畅。

分钟

小多莉虽然是由丙羊生出出问题，让学生来的，但长相却一点也不像深入思考。

丙羊，而是几乎跟乙羊一 样。

再给大家介绍一种生物再互相讨论美西螈，美西螈是一种两栖交流，选出代表动物，根据肤色的不同分为回答问题。

两种，肤色有白、黑两种。现有白黑两种美西螈，你能否设计实验探究其体色的遗传是否受细胞核的控制？引入：

资料一：（美西螈核移植实验）

问题1：移植后长大的美西螈体色主要是由细胞核还是细胞质决定的呢？

引出资料四：（伞藻嫁接与核移植实验）再来认识一种生物伞藻，（伞藻图片）介绍伞藻是单细胞的绿藻，结构分为伞帽，柄和假根，其中细胞核位于假根部位，伞藻再生性很强，即伞帽切除之后，很短时间内能够生出新的伞帽，那么是什么决定了伞帽的形态呢？是细胞核还是细胞质呢？请设计实验进行探究。

问题1：伞藻嫁接实验：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？是细胞核还是细胞质呢？

问题2：伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果说明什么问题？

问题3：你能说说生物体的性状遗传主要是由细胞核还是细胞质决定的吗？

思考

细胞中的遗传信息主要在哪里？

这几个资料共同得出什么结论？

给学生材料，让 自己设计实验，真正 达到自主探究。突出 学生的主体地位，达 到新课改的要求。

讨 论：

3 分钟

总5、教师的讲解结：2加深学生对细胞核分钟

功能的认知程度。

6、培养学生分析能力。

5、借助多媒体，师生共同分析。

6、评价学生的活动，对学生所总结的内容适当进行补充。

二

7、提出问题：那么细胞细核为什么能成为细胞代谢胞和遗传的控制中心，细胞核7、学生阅67、学生在新知读，然后仔细听分钟

识与原有的相关概课、思考并回答：

念之间建立起实质核有什么结构基础呢？（通过的知识迁移式的问题引导学结生说出细胞核的相应结构

构。）

学生看细胞核结构的内

容回答。

（1）核膜：双层膜结构。

（2）核孔：蛋白质、信使RNA等大分子物质可以自由通过。通过它，细胞实现了核质之间频繁的物质交换和信息交流。

（3）核仁：

（4）染色质

提出问题：

课本54页第一段提到了染色质和染色体这两个物质，那么染色质与染色体有什么联系呢？它们有何异同点呢？

8、详讲染色质与染色体之间得关系。利用有关染色体、染色质在细胞分裂不同时期的显微图片作为学生了解细胞核结构的补充，以形象直观的图解帮助学生理解抽象的文字。

9、评价学生的答案，适当进行引导与补充。

10、总结细胞核的功能：细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。

11、提问：前面说了细胞核是系统的控制中心，细胞核对于细胞是非常重要的，那么是不是所有真核细（1）遗传物质（DNA）

（2）细胞核有孔道（核孔），可以通过核孔实现核质之间的频繁的物质交换和信息交流。

（3）核仁与某种RNA的合成以及核糖体的形成有关。

认真听讲，做简单的笔记。

11、思考、回答。如能举例说明真核细胞的细胞核数目可能有多种则更好。

性的联系，思考并总 结出细胞核的主要 结构。

系统地了解细 胞核中各个结构的 功能，构建结构与功 能相适应的概念，更 好的理解细胞核是 细胞整个系统的控 制中心这个主题。

4 分钟

8、通过图解与讲解，让学生对抽象的文字有个形象直观的理解

10、在探讨细胞结构与功能相适应的过程中，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。

胞都具有细胞核？

举例说明真核细胞的细胞数目。

12、总结细胞结构，12、学生注1 阐明核质是相对独立而意听讲，理解。

分钟

统一的整体。表明细胞既是生物体结构的基本单位，也是生物体代谢的基本单位。

四13、布置课后的小组任 113、培养学生的总务：

分钟

动手能力，体验动手结（1）讨论分析课本56的乐趣；培养学生的与页的“技能训练”得出答合作精神。

结案。

束

（2）制作真核细胞的三维结构模型。注意强调制作要求。

七、板书设计

细胞核——系统的控制中心

一、细胞核的功能

1、控制生物体性状的遗传

2、控制细胞的代谢等各种生命活动。

核膜（有核孔）

二、细胞核的结构

染色质

核仁

八、教学反思

这节课采取学案式教学，精心设计学案，以学案导学，既提高学生的学习效率，又增强学生的动手能力，提高学习效果。同时借助多媒体课件让资料分析中的试验动态化、能更好地引导学生思考。增加教学的直观性，帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系。

这节课，学生一开始就被吸引住了，整节课学生激情高涨，不仅积极主动地思考，还不时地闪现他们思维的灵活性和创造性。真正体现了师生之间，生生之间和生师之间的思维对话，体现了和谐高效。