12 司马迁发愤写《史记》教学设计与反思

12. 司马迁发愤写《史记》第二课时教学设计苏教版语文五年级下册邹冬梅

教学目标:

1.有感情的、流利的朗读课文。

2.精读课文,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

3.感悟司马迁的内心世界,引导学生正确看待生活中的挫折与磨难。

教学重点、难点:

1.精读课文,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

2.引导学生正确看待生活的挫折与磨难。

教学准备:PPT课件

教学工具:多媒体教学

教学课时安排:第二课时

教学过程:

一、谈话导入,引读课题。

同学们,通过上节课的学习,我们知道了司马迁为什么要写《史记》?哪位同学还记得,请你来说一说。学生说,老师板书。(板书:少年受染、临终嘱托)

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这节课我们继续学习课文——《司马迁发愤写〈史记〉》学生读课题,继续阅读交流。

二、精读课文,感受发愤。

(一)感知司马迁的“所受耻辱”

1.为什么课文的题目不用“司马迁写《史记》”而用”司马迁发愤写《史记》“呢?,对“发愤”一词,谁来说说你的理解。

2.司马迁遭遇了什么耻辱?请同学们默读第3自然段。

根据学生的回答引入“李陵事件”,解释“酷刑”

过渡:同学们,司马迁仗义直言,为李陵辩护,得罪了汉武帝,汉武帝就用惩处流氓罪的酷刑来惩处了司马迁。把一个读书人等同于流氓,把一个意气风发、正在专心创作《史记》的太史令等同于流氓,这对他来说那可是“奇耻大辱”。

3.想一想:这个时候的司马迁,他的心情会怎样?他又会怎样想呢?请同学们再读第3自然段,用——划出他是怎么想的?

过渡:因为受到酷刑,司马迁失去了完整的身体。因为受到酷刑,司马迁他失去了做人的尊严,此时的司马迁是悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生,也就是说他想到了死,可是在生与死的抉择面前,司马迁最终还是选择了”活下去”

(二)感悟司马迁的“人生追想”。

1.谁来读读这句话,“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(读得坚决果敢)

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2.几次想血溅墙头,了此残生,说明他受到的屈辱是常人所不能想象的,做为男子汉想要光明磊落的活下去,现实又不容许,想要壮烈的死去,可父亲的遗愿还没有完成,自己的理想还没有实现,只能忍受悲愤苟活着。这个时候,他想:“人总是要死的…….“(学生读)

★让自己的人生有价值(他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”)

(1)出示“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”刚才交流的这句话出自这句古文,比较朗读,你能理解“固、或”两个词的意思吗?说古文意思,男生齐读古文,女生读它的现代文。

(2)司马迁想:“我如果就这样死了……”是什么意思?很显然,这是一句反问句,反问句的作用是——加强语气,你来读。(指名) (3)鸿毛,是麻雀身上刚长出的绒毛,轻轻一吹,就飘出很远。没有价值的死就比鸿毛还轻。他想这样死吗?(他不想这样死,因为这样死没有价值,没有意义,他要让自己的人生有价值有意义。就是文中哪句话——重于泰山。)

(4)指导朗读。

信念战胜了彷徨,坚定战胜了动摇!当他看着房间里散落的竹简,他想说:“人总是……?”

当他孤身一人,会仰望蓝天,向着苍天在心底呐喊:“我一定要……!我一定要……!”

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(三)体会司马迁的“发愤写作”。

1.支撑司马迁活下去的,是黄河岸边中华民族的悠久文明和古代英雄的故事,是父亲临终的嘱托,更是他追求远大抱负实现人生价值的坚定信念。在这种强大精神力量的鼓舞下,他是怎么做的呢?(这句话正是刚刚学习时找出的)

把书拿起,齐读这句话。你能用什么词来概括他的做法?(忍辱负重—发愤写)

2.结合插图写话理解。

读书时细心的同学肯定会看到文中有一幅图,一盏孤灯,一卷卷竹简,司马迁正在发愤书写。此刻,在他脸上看不到痛苦,只看到责任与执著。再读读这句话,你从中读出了一个怎样的司马迁?

3.怎一个“苦”字了得,只是他不在乎罢了。但从这些情景中我分明看到了两个字,这两个字就是发愤,发愤,发愤。(思考出智慧;你很有语感;感谢你的交流。)

三、了解《史记》,感受辉煌。

1.一年又一年,整整13年过去了,导读最后一段。

2.读了这段文字,你体会到了什么?(从哪里感受到的?) (1)现在你几岁了?13年,它意味着你们从一出生到上初中这么长时间,而司马迁用13年时间只做一件事,那就是——写《史记》。

(2)“52万字”究竟有多少?老师告诉你,它差不多有我们9本语文书合起来的字数。你要知道,这么多的字都是用毛笔写在竹简上的,而且是一行行工整的隶字呀!

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13年,52万字,列举数字的描写方法的确能给人留下深刻的印象。

(3)“前无古人”你是怎样理解的?司马迁写《史记》的哪些方面是前人没有的?

52万字的辉煌巨著,其篇幅之长是前人没有的;它完整地记录了三千余年的历史,记录时间之长是前人没有的(上下五千年,中华民族五千年的文明史,《史记》就写了三千年);像这样“耗尽毕生的心血,用生命完成史书的精神是前人没有的……据史料记载,司马迁写完著作没有几年就去世了,所以说《史记》几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

3.在人类漫长的历史长河中,无数的英雄人物把苦难当作财富。他们用行动来诠释着发愤是什么?可以说,发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》;发愤是左丘明眼瞎后写成的《左传》;发愤是孙膑被剜膝盖骨后写成的《兵法》;在这里,发愤是司马迁遭受酷刑后写成的《史记》。

4.同学们,当我们今天重读《史记》时,你会对司马迁产生怎样的感情呢?(学生自由回答)

过渡:两千多年来,这部伟大的著作犹如一座高耸的丰碑,屹立在中国文学和历史的长河中,所有读过《史记》的人都对它赞不绝口,同时被司马迁伟大的人格所深深的震撼。下面请听一位读者的心声。(播放录音)

四、总结课文,感情升华。

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通过读书,我们心情激动,情感与司马迁一次次交融,读好的文章读好的书就会产生如此独特的感受。今天我们读司马迁,你觉得他除了留下一部辉煌巨著《史记》,还给我们留下了什么?记住他给我们的启迪吧!(坚强地面对苦难,笑对人生,执著追求,活出自己生命的价值!)

五、布置作业。

其实对司马迁,哪里是一堂课、一次讨论就能说尽道完的?

1.回家后把这个故事讲给父母听,(这可是练习复述的好机会)

2.阅读儿童版《史记》,选择《屈原的故事》、《孙膑的故事》、《越王勾践的故事》等作重点阅读,和你的家人、朋友、同学分享你的感受。

六、板书设计:

板书: 12.司马迁发愤写《史记》

少年受辱——临终嘱托——忍辱发愤——坚持完成

七、教学反思:

在此次教学中,抓住“发愤”二字导入第二课时,让学生理解发愤的意思,抓住“飞来横祸”一词,给学生引入“李陵事件”使学生理解酷刑给司马迁的身体、心理所造成的巨大伤害,体会司马迁忍6

辱负重的感受以及面对挫折时更要发愤著书的坚定信念。不足之处有以下几点:1.学生在课堂中的积极性不够,参与度不高。2.自己有些许的紧张,有一部分没有引导好。3.结束部分没有处理好,有些赶,也就是时间没有把握好。4.课堂是学生的,我讲的还是太多,要多给学生说和思考。望知不足而改之!

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