14 大禹治水公开课教案（教学设计）

《大禹治水》教学设计

教材分析:

《大禹治水》是部编版教材二年级上册第六单元的一篇课文,它是一个古代传说,讲的是大禹众所皆知的治理洪水、三过家门而不入,最终制服洪水的故事。把这样一个历史故事放在二年级教材中进行教学,我想不仅仅是让孩子了解大禹其人、其事,更重要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。本课教学定位为教学“历史故事”,侧重于从多个侧面感受“禹”这样一位伟大的英雄治水的艰辛和不顾个人生活幸福,一心为百姓谋幸福的高尚情怀,并通过各种现代技术手段,让孩子感受中华历史文化的厚重与博大精深,感受中国古典文学的魅力。

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文;

2.学会本课生字,读准两个多音字,认识新偏旁“衣字旁”,理解由生字组成的词语,写好生字;

3.理解课文内容,知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。

4.激发学生对中国古典文学——神话故事的热爱。

这一课,我分三课时教学。今天上的是第二课时。

教学流程:

一、习旧引新,迁情入境。

1.谈话导入:今天,我们继续学***禹治水》。齐读课题。

2. 复习巩固:

(1)屏显:出示词语:

滔滔冲倒淹没无家可归

治理制服安定代代相传

【媒体功能应用与分析:用最简洁明了的方式,迅速检查学生上节课的学习情况,提高课堂教学效率。】

(2)指名读,正音。齐读。

3.讨论:看了这些词语,还记得这篇课文写了一件什么事情?(大禹治水)

4.质疑:禹为什要治水?(洪水泛滥)

5.播放洪水泛滥的情景:看了这样的情景,你想说些什么?(2-3名)

【媒体功能应用与分析:播放洪水泛滥的视频,使学生真切地感受到,这样的洪水真是太可怕了!】

二、读书入境,境中悟情。

(一)理解最后一个自然段:

1.师:这里的百姓后来过上了幸福的生活吗?打开语文书,自己读一读课文,快速地找一找。

你从哪里知道的?屏显课文第4自然段。(指名读)

齐读:你真会读课文,一下子就找到了。一起读!

2.想象:什么样的日子是“安定的日子”(点红)(突出重点:“安定的日子”)?(2-3名生说)

是啊,洪水被制服了,你的心情怎么样?

(高兴、开心、幸福)

3.指导朗读:

(1)指名读。

(2)齐读。

4.第一次了解大禹:

这位治水英雄就是——大禹。你觉得大禹是个什么样的人?

屏显:填空:禹是一个()的人。

指名说。(伟大的)(板书:伟大)

5.过渡:课文哪些地方写出了禹的“伟大”?同学们自由朗读课文二三自然段,找一找,并用浪线画出来。

(二)学习课文第二、三自然段。

1.自由朗读二、三自然段,用笔画出表现大禹“伟大”之处。

2.交流。

预设:

(1)他吃尽千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地察看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河,劈开了九座大山,引导洪水流入了大海。

屏显上句。

你从哪里看出他很伟大?

▲他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地察看水流和地形。

①生:(我从“他吃尽了千辛万苦……地形”看出来。)

②“千山万水”(点红)(千山万水)就是指?他爬的山很……,过的河……多得数不清。谁来读好这个词?

③禹走遍了千山万水,是为了——仔细地察看——水流和地形。水流和地形是什么?(出示图片,帮助学生了解“水流”和“地形”。)

④为了察看水流和地形,禹走遍了千山万水,吃尽了千辛万苦,禹都吃了哪些苦呢?

生答。(4-5名学生答)

⑤小结:是啊,禹吃了这么多的苦,这就是——“千辛万苦”!(点红)

⑥指导朗读:千辛万苦(齐读两遍)

谁来读好这句话?(指名读)一起读!(齐读)

▲挖通了九条大河,劈开了九座大山,引导洪水流入了大海。

屏显上句。

禹为了治水,还做了哪些事情?

①这里的“九”(点红)仅仅是指九条大河,九座大山吗?(是啊,真是数不胜数)一起读!

②屏显图片,指导看图:同学们,请仔细看这幅图,图上画了谁在干什么?(禹正在带领百姓劈山挖河。)能说得具体一些吗?

师:同学们,在遥远的古代,人们没有先进的劳动工具。这么多座大山、这么多条大河只能靠双手一锹一锹地挖,只能靠双手一块一块地搬。你们想说些什么吗?(真不容易呀!)【媒体功能应用与分析:以图片激发学生想象,再现当时情景,使学生真切地感受到大禹带领大家治水的艰难与决心。】

③说得真好!谁来读?(你读出了禹的艰辛!老师听出来了,禹真是吃尽了千辛万苦!禹真是不容易啊!)

一起读。

④师:同学们读得真好!禹在挖河劈山的过程中会遇到哪些困难?又是怎么解决的呢?学着这样的句子说一说。

屏显:

禹登上高山,察看地形,(一不小心从山上滚了下来,身上被划得遍体鳞伤),但他却(顽强地爬起来,依然坚持着向上攀登)。

同位的同学选择其中的一个场景先练一练。(同位互说)

屏显:

指名说:

禹站在河边,察看水流,(),但他却()。

夏天,烈日炎炎,禹(),但他却()。

冬天,寒风刺骨,禹(),但他却()。

⑤禹遇到这么多的困难,却毫不退缩!课文学到这儿,你觉得禹是个什么样的人?

(屏显)你觉得禹是一个()的人。

指名说,师相机板书:勇敢或无畏

⑥是啊,禹是一个勇敢的人。让我们再一次感受禹的勇敢!读!(屏显整段,齐读)⑦同学们知道吗?其实在禹治水前,他的父亲也曾治水。谁知道?你来说一说。

生介绍鲧治水的经过:他采用的是“堵”的方法,逐步加高堤坝,父亲治水很多年,可最后失败被杀了。

屏显鲧治水图片,师简要讲解。

⑧那禹治水为什么能成功呢?

⑨小结:(屏显)现在你觉得禹又是一个()的英雄。板书:智慧或聪明

【媒体功能应用与分析:这一部分,通过观察图片、阅读重点文字等手段,引导学生理解“千辛万苦”、“千山万水”“挖通九条大河”、“劈开九座大山”等词语来理解禹治水的艰辛与从不同侧面表现出来的伟大。教学中,我借助一幅幅图片,引导学生想象禹在走遍千山万水过程中会遇到哪些困难,从而体会“千辛万苦”;从挖河劈山中会怎样克服困难,感受禹坚强不屈、勇敢执着、充满智慧的伟大形象。并通过不同形式的反复诵读,使学生将禹这一伟大形象牢牢地记在心底。】

过渡:还有哪些地方你能看出他的伟大?

(3)禹在外治水13年,曾经三次路过自己的家门,但他一次也没有进去看一看。禹的儿子十多岁了,还不知道父亲是个什么样子。

屏显上句。

①谁来读?(生读)

②屏显,出示填空:(谁会填?)

禹在外治水()年,曾经()次路过自己的家门,但他一次也没有进去看一看。禹的儿子()多岁了,还不知道父亲是个什么样子。

指名填空。

同学们,十三年,四千七百多天哪!他曾经有三次机会路过家门,可是,他却连一次家门也没进。如果你是禹的儿子,十三年来还没看见过父亲是什么样子,你会怎么想?

③难道禹不爱家,不爱自己的妻儿吗?(不是)那他为什么有三次路过家门的机会却不进去呢?(生答)

结:是的,禹为了老百姓能过上好日子,他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事,叫做“三过家门而不入”,(读一遍。)

④(屏显)现在你觉得禹又是一个()的人。

指名答。板书:无私。

⑤一起读。(齐读第三自然段)

【媒体功能应用与分析:这是禹无私奉献的一个经典,直接谈“无私”,二年级的学生对此无法理解。教学中,我通过图片、填空、引导学生设身处地的想象,将禹“无私”的形象在一次次的反复诵读中一遍又一遍地高大起来。至此,禹勇敢、顽强、无私、智慧的形象已经完全站在了学生的面前,学生对禹的“伟大”这一理解便水到渠成。】

三、深入情境,情中悟理。

1.过渡:(指板书)禹用他的勇敢、智慧、无私换来了什么?

2. 出示:洪水被制服了,老百姓过上了安定的日子,大家非常感激这位治水的伟大英雄。

齐读。

3.(屏显)出示图片:同学们请看,这就是洪水被制服后的情景,到处是鸟语花香,山清水秀。老百姓们在这里安居乐业,再也不用担心洪水的到来,这就是“安定的生活”。

【媒体功能应用与分析:这组静态图片,是老百姓安居乐业的画面,宁静、安详,和前面滔滔洪水的动态视频形成鲜明的对比,从而让学生瞬间就更深层次地理解老百姓“安定的

生活”是一种怎样的生活,从而更深地感受到百姓对禹的爱戴、尊重。】

4. 齐读最后一个自然段。

5. 禹凯旋归来了,让我们都来到村子口,去欢迎这位伟大的英雄吧!

(出示禹归来时的画面。)

见到禹,你想说什么?(指名说)

【媒体功能应用与分析:将禹的形象直接树立在学生面前,学生仿佛真的看到其人,对其的敬佩之情油然而生,肺腑之言也就脱口而出。】

6.是啊,人们的感激之情难以言表,千番情愫万般感慨浓缩成对禹深深的敬意,(指板书)因为他的执着,因为他的勇敢,因为他的无私、因为他的智慧,所以,人们尊敬地称禹叫——“大禹”!(让我们一起深情地呼唤:——“大禹”!再来一遍:——“大禹”!

屏显:“大禹”的名字在学生一遍遍的呼唤声中逐渐变大。

【媒体功能应用与分析:“大禹”的名字在学生一遍遍的呼唤声中逐渐变大,其实就是在暗示学生,这里的“大”更有“伟大”之意。在此情境中,学生已经不需要老师的任何讲解,就自然而然地明白了“大”之含义。】

7.屏显最后一段:

大禹的故事已经流传了4000多年了,今后还会一代一代地永远流传下去,这就叫——“代代相传”!(点红)

8.齐读最后一段。(两遍)

四、扩展延伸,情感升华:

1.这个故事出自《山海经》。

屏显:出示《鲧禹治水》,师边读边讲解。

【媒体功能应用与分析:古文只听,学生根本不易理解。但加上视觉的“看”,“听”、“视”统一,学生在老师的讲解中便轻松完成了理解的任务。】

2.今天同学们表现得非常棒!下面我们来学习两个字。

五、学习生字:

“被”

1.屏显:出示“被”。

2.出示古代“衣”图与古文字,讲解“衣”:同学们请看,这是古代“衣”字,像什么? (像古代上衣的轮廓,有衣领、衣袖、衣襟。)“衣”字做偏旁,表示这样事物跟——衣服有

关。(图片形象直观,学生易于接受。)

3.指导书写:

我们一起来写好这个字。(师范写,生书空。)

“理”:

1.屏显:出示“理”。

2.观察:谁来说一说?怎样才能把这个字写漂亮?

(不漏笔画,左右结构,左窄右宽,笔顺。)

3.生练写,师巡视指导。

4.评议:(展台展示)(形象直观)

正确星,工整星、美观星。(看你能得到几颗星。)

六、布置作业:

在我们国家的历史上,像大禹治水这样的的神话故事还有很多,像愚公移山,夸父逐日等等(出示图片),课后找一找相关的故事来读一读,准备召开故事会。

附板书设计:

勇敢

大禹治水智慧代代相传

无私