第9课 中世纪城市和大学的兴起教案2

第9课

中世纪城市和大学的兴起教学设计

课题

授课教师

课程内容

教学目标

中世纪城市和大学的兴起

东莞市东华初级中学

刘帅兵

自由和自治的城市、城市居民的身份、大学的兴起

1、识记西欧城市复兴的时间、区域，城市争取自由的斗争方式；了解市民阶级的形成过程及市民来源；了解大学的兴起、自治及其开设的主要课程等。

2、在对城市兴起和发展的层层分析中，掌握从图片与史料中汲取有效历史信息的能力；树立史由证来、论从史出的历史意识，培养史料实证和历史解释的核心素养。

3、思考中世纪西欧城市与大学的关系，以及他们兴起的原因和意义，感悟城市和大学对西欧“走出中世纪”的推动力。学习用唯物史观分析理解历史问题的素养与能力。

本课由三部分组成：自由和自治的城市、城市居民的身份、大学的兴起，三个子目之间联系紧密。先是从整体上介绍城市的兴起与自治，然后再具体讲城市里的居民身份和工作生活，最后由于城市的兴盛和发展需要知识的普及，于是有了中世纪大学的兴起。授课过程中教师应注意做好三个子目之间的过渡衔接，充分利用教材，完成教学目标。

教材分析

教学重难点

重点：西欧中世纪城市的兴起；

难点：西欧城市的兴起对欧洲文明发展的作用。

学情分析

九年级的学生已经掌握了一定的历史学习方法和历史基础知识，对新接触的世界古代史也表现出浓厚兴趣，本单元前两课学过中世纪西欧的封建等级制度和庄园经济，这有助于学生理解城市兴起的背景。但是九年级学生的理解概括和抽象思维能力还有待进一步提高，因此本课的思辨性问题不可设置过多，还应以落实基础为主，让学生了解城市和大学兴起的基本要点。

个性化设计

教学内容

新课导入

教师活动

讲授+复习导入法：

以“城市的空气使人自由”一句话做导入语，教师讲授：中世纪的西欧，人们除了可以生活在城市，还可以生活在？上节课我们学了西欧庄园，中世纪的西欧大多数人都在庄园里从事着农业生产，他们要受到封建领主的剥削和控制，没有多少自由。然后设问“城市的空气在哪些方面使人自由？”、“城市的空气是生来就自由吗？”、“呼吸这些自由空气的都是哪些人？”下面我们就一起走进中世纪城市和大学的兴起，来揭开这些谜底。

设计意图

通过复习回顾“西欧庄园”，来引出中世纪的城市，教师的讲授，起到铺垫渲染情境的作用，通过设问，引起学生的好奇心和求知欲，以便更好地进入新课学习。

教师讲授背景知识完成铺垫，同时也是为了营造情境引起学生兴趣，然后通过设问，用问题驱动学生寻找答案，完成主动学习。

探究城市出现原教师进行知识补充并提问：

问题1：同学们，你们知道西欧中世纪的城市是从什么

时候开始出现的吗？为什么5世纪的时候，欧洲就进入城市的出现

了中世纪，8世纪法兰克王国就开始改革封建制度，9世纪庄园开始在西欧流行了，直到10世纪城市才开始复兴呢？

问题2：既然城市是因为商业贸易的需要而产生，那么你感觉这些新兴城市一般都会出现在哪些地方？没错，

这些地方一般都是在封建领主的城堡附近，或是在其领地上水陆交通便捷之处，那你们猜一下领主对城市有没有像对庄园那样的领主权和控制权？

自由和自治的城市

教师继续讲授和提问：

问题1：没错，早期城市的空气和庄园其实一样，并不自由，但商业贸易要求市场必须有一定程度的自由和自治，因为不能强买强卖，从业人员也要有利可图（赚取利润），行业标准更不能完全由行政命令决定，所以城市要想进一步发展，必须争取到自由甚至自治。那么当时的城市争取这两项权利常用的手段有哪些呢？

问题2：城市取得自由或自治权的标志是？接下来我们通过一则材料，来看一下特许状给了城市哪些自由？国王颁布特许状给城市自由与自治的特权，这样做，对国王有什么好处呢？

教师通过讲述完成过渡，然后设问：

问题1：国王颁布的特许状不仅规定了城市居民享有的特权，而且规定了成为城市居民的条件，我们通过一张特许状来看一下获得城市居民身份的条件是什么？市民们原来的身份是什么？这些农民或农奴进城以后从事什么职业呢？

问题2：随着城市的发展和工商业的繁荣，市民阶层逐渐形成，他们之中后来又分化出了早期资产阶级。随着城市的发展，在城市里也出现了一种新的组织——行会，大家通过阅读课本44页右上角的“相关史事”思考：城市里主要有哪些行会呢？行会在城市中有什么作用？

城市里除了商人行会和手工业行会，还有一种和教育有关的行业组织——教师行会和学生团体，这两个行业组织后来形成了中世纪的大学。大学的兴起也被认为是欧洲中世纪教育“最美的花朵”，我们首先来看一下这朵花是怎么开出来的？

教师展示材料，然后提出问题展开教学：

问题1：根据材料概括大学兴起的原因？

问题2：西欧早期的大学有博洛尼亚大学（学生团体组建）、巴黎大学（教师行会组建）和牛津大学，这是牛津大学的校徽，主体部分由三顶王冠和一本展开的书组成。书上的字是用拉丁文写的《圣经》的一句话：“主照亮我”，观察这个校徽，请大家思考，在这个校徽中你看到了哪些元素？最中间最核心的是什么？国王和教皇对待教育的态度是怎样的？大学的自治地位主要体现在哪些方面？是的，虽然中世纪的大学仍受基督教影响，但知识学术至上，教育独立自治的精神在当时就已确立，一直传承至今。

问题3：当时大学传授的都是哪些知识呢？设置的课程因，养成用唯物史观分析问题的素养

通过材料阅读，完成知识学习，培养学生历史理解和史料阅读的能力，养成论从史出，史论结合，论由证来的历史学科素养。

用好教材中的材料，最大限度的开发利用课本，达到用“教材教”的目的。

继续用“特许状”为载体，来展开教学，以完成两个环节间的过渡，同时也为引出“行会”和“大学”做铺垫。

核心素养方面，继续锻炼史料阅读和历史分析与理解能力。

顺利过渡，完成上下文的无缝衔接

城市居民的身份

过渡

大学的兴起

以小见大，通过对牛津大学校徽的分析，通过具体历史事物来感受中世纪大学与王权和神权的关系。用提问（追问）方式展开教学，层层深入，一气呵成。

又有哪些？大学课程的设置体现了什么特点呢？

思维提升

教师补充材料，启发引导学生思考：“欧洲中世纪大学和城市之间的关系？”和“西欧中世纪城市和大学兴起的意义？”两个问题。并组织学生在课堂上开展小组讨论与合作探究。

带领学生回顾本课线索和知识点，然后让学生自主整理本课的知识小结，可以是思维导图、知识树、要点罗列，或是替老师设计课堂板书，形式不限，文字图画均可。

精选5道选择题，让学生做练习，并讲解

教学设计反思

本课教学设计以问题为导向，以材料为载体，以教师引导和讲授为主要形式，辅之以小组合作，问题思考。其中穿插猜猜看等小环节，以引起学生兴趣，调动他们的积极性和注意力。总体来看，本节课还是体现了以学生为中心和用教材教的理念，力图通过本节课的学习，使学生在掌握基础知识的同时，落实历史学科核心素养。比如史料教学、历史理解和唯物史观，这三项素养是本节课的教学设计想重点强化的。但本课教学设计也有一些不足之处，就是课堂形式还是偏于传统，开放性问题和体验式的活动不足。

通过问题思考完成思维提升和小组合作能力的培养。

重温课堂知识，把散碎的知识系统化，并使学生在此环节完成主动创造和知识输出。

落实基础，学以致用

课堂小结

随堂练习

板书设计：