第18课 东晋南朝时期江南地区的开发教学实录

（

历史

）优质课比赛教案设计

课题

授课人

教

学

目

标

教学重点

教学难点

教法学法

第9课

秦统一中国

具永丽

课型[来源:学科网]

新授课

第1课时

授课时间

1、通过了解秦始皇生平，激发自身学习兴趣。通过识读《秦疆域图》，建立时空观念。通过《秦朝政治建制示意图》，进行观察、分析，逐步理解秦朝中央集权制度。通过研读文字、观察图片、观看视频、借助模型等途径，获取历史信息，明确巩固统一的措施及作用，落实史料实证和历史解释等素养。

2、围绕“统一”一词和秦始皇其人其事，学习秦朝统一的历史进程，认识国家统一的重要性，培养家国情怀。

确立中央集权制度、巩固统一的措施。

确立中央集权制度及其意义。

讲授法、讨论法、自由阅读法、讲述法

教学过程（教学环节、教师活动、学生活动、设计意图）

一、导入新课：

呈现某人的人生历程图，教师通过语言的魅力声情并茂描述，让学生猜这一历史人物。

（设计意图：借助多媒体用人物传记形势调动学生积极性，创设轻松愉快的环境，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，激发学习兴趣。）

二、传授新课：

（一）秦灭六国

1、学生观看视频，谈谈秦能灭六国的原因；

2、读地图，学生指出秦灭六国的先后顺序，总结秦灭六国的策略；教师点拨秦灭六国的顺序的巧记法。

（设计意图：落实时空观；进行学法指导。）

过渡：情境模拟——“现在我大秦王朝统一六国，但是，打江山容易，守江山难啊！”“谁能帮寡人解决问题，重重有赏！”

（二）确立中央集权制度

小组合作·突破难点

欣赏历史情景剧《朝会》

旁白:秦王统一六国以后的一天，召集群臣商议治国之事。 秦王:寡人自起兵以来，南征北战，东打西杀，一统天下，建立了千秋基业，今与大家商量国君该

如何称呼。

李斯(满脸堆笑):大王的丰功伟绩，亘古未有，即使三皇五帝也不能与大王相比。 秦王（眼前一亮）:妙哉，那就称"皇帝"吧，寡人就是秦始皇，子孙后代，代代相传，以至千世世。

寡人自称"朕"，朕要在中央设丞相、太尉、御史大夫三职。 王绾:大王，哦……不(轻拍自己的嘴巴)，皇上。这三个官职具体负责什么？ 秦始皇:李爱卿，你来替朕给大家解释解释。 李斯：丞相主管全国的行政事务，太尉总领军事，御史大夫负责监察百官。 (群臣恍然大悟)

王绾:皇上，地方上该如何处理？现在诸侯刚刚消灭，特别是燕、楚、齐三国离咸阳很远，不在那

里封几个王不行，请皇上把几位皇子封到那里去。 李斯（匆忙接过话来）:周武王建立周朝的时候，封了不少诸侯，到后来像冤家一样互相残杀，周

天子也无法禁止，可见分封的办法不好，不如沿用我们的郡县制。 秦始皇:（思考状）这个……

【情境模拟1】欣赏情景剧《朝会》，回答问题

1、嬴政的自我称呼发生了什么变化？说明什么？

2、重点突破：屏幕显示《中央集权》动态图，教师用谈话式讲解，重点解释中央集权与君主专制两个概念的区别，理解一整套的专制主义中央集权制。

（设计意图：使抽象的概念直观化、条理化，便于学生记忆，又可加深理解：皇权是权力的中心。）

3、难点突破：请帮秦始皇分析分封制与郡县制的区别，如果你是秦始皇，你会选择哪一种地方行政制度？

4、材料：周以后的秦朝尽管存在时间短暂，却用一个组织得很严密的帝国结构取代了周的分制……所有这些使中国得到了世界上最稳定、最持久的统治。——（美）斯塔夫里阿诺斯《全球通史》

请回答：材料中取代分封制的“帝国结构”指的是什么制度？材料认为它对历史产生什么影响？

网] （设计意图：培养学生综合概括的能力；培养小组合作学习能力）

（三）巩固统一的措施

1、【情境模拟2】

烦恼2：秦始皇在外巡游

◎唉！有些地方路宽阔有的太窄，我坐着马车，差点过不去; ◎找人问路，听不懂我的话，我写出字，他又不认识；

◎到楚国买纪念品，那里的人只认楚国的货币，秦国的钱花不出；

◎我让他称一斤花生，他只给了我八两，还说他们都是这么卖的。 教师提问：为什么会出现这些情况？如何你是秦始皇会如何解决？

2、【图说历史】学生观察地图，获得信息：统一车轨、文字、度量衡、货币等；并思考统一有何作用？教师引导学生从多角度分析问题（如政治、经济、文化等）

3、【合作探究】统一的意义。

材料一：这种统一文字由于中国文字所具有的性质，被证明是一种非常有效且持久的统一的黏合剂。——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》

影

响

选官原则

权利大小

区别

基础

分封制

郡县制

材料二：从中国古代的“车同轨、书同文”，到现代工业规模化生产，都是标准化的生动实践。……标准化在便利经贸往来、支撑产业发展、促进科技进步、规范社会秩序中的作用日益凸显。标准已成为世界“通用语言”。 ——《***致第39届国际标准化组织大会的贺信》

设计意图：学生通过阅读材料，获取信息；拓展思维，深化主题；联系现实，感悟“统一”的重要性。

4、【情境模拟3】烦恼3：又是新的一天的早朝，太尉向秦始皇呈上北方匈奴进犯，前线急报。秦始皇采取了什么防御策略？学生读图《长城起止图》，教师点拨长城修建的目的；秦始皇统一全国后，安定北边，开发南疆，使秦的疆域空前广大。展示《秦朝疆域图》，学生看图。

（设计意图：亲自动手绘制，在不知不觉中，记住秦朝的疆域四至。）设计意图：通过情境模拟，学生代入角色，解决问题，激发兴趣；借助多媒体展示地图，吸引学生注意力，落实时空观念。）

5、【升华主题】材料一：他（秦始皇）用武力统一了中国。中国人口实际上并不比欧洲多很多，两者的差别在于欧洲总是分裂成许多小国，而中国则是一个统一的大国，使西方人对庞大的中国一直怀有恐惧心理。

——（美）迈克尔·H·哈特《历史上最有影响的100人》 材料二：如果说中国的英文名字（China）由秦（Ch'in）而来，那是恰当的。——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》 学生通过中外对比，概况秦始皇统一中国的重要历史作用。

设计意图：这一环节意在升华主题，突出秦始皇在统一六国中的重要历史，中外对比，培养学生的全球意识和国际视野，从而增强对中华民族的认同感，落实家国情怀。

（三）小结

完成表格：秦始皇加强中央集权的措施

政治

经济

文化

交通

军事

（四）趁热打铁

01、公元前221年，秦完成统一大业。读下图判断，符合秦灭六国先后顺序的部分排列是

A．②③①⑤

B．②①⑤⑥

C．①③⑤④

D．④③⑤⑥

02、有学者认为，公元前221年的改革至关重要，它摒弃了重立列国的思想，从而为中央统一全国各地的集权管辖提供了手段，材料中的“它”指的是

A．分封制

B．郡县制

C．君主专制

D．八股取士

03、《史记·秦始皇本纪》记载：“分天下以为三十六郡，郡置守、尉、监。”这一措施的作用是

A．形成了森严的等级

B．君主集权进一步强化

C．开创考试选官制度

D．直接有效地控制地方

04、嬴政统一全国后“自以为功过五帝，

地广三王”，下列哪一项不能反映他的历史功绩

A．建立中央集权制度

B．统一文字

C．开疆拓土

D．焚书坑儒

05、1973年，在威海市发现了一个秦代铁权(见下图)，上有铭文“廿六年，皇帝尽并兼天下诸侯，黔首(百姓)大安，立号为皇帝，乃诏丞相状(指隗状)、绾(指王绾)，法度量则不壹(统一)，嫌疑者皆明壹之。”从这篇铭文中可以得到的正确信息是

①统一了六国

②确立了皇帝称号

③统一了度量衡

④开凿了灵渠

A．①②③

B．①②④

C．②③④

D．①③④

教学反思

本课的设计中，我以“秦始皇”为明线，以“统一”为暗线（即本课的“课魂”），模拟情境“秦始皇的三个烦恼”贯穿整课的学习，学生通过观看视频，代入角色；接着角色扮演，情感体验，体验秦始皇身为人君的难处；最后换位思考，解决问题，通过“秦始皇被坑”“秦始皇有钱买不了吃的”等历史细节呈现，由浅入深，层层深入，塑造一个鲜活的“秦始皇”形象，讲述秦始皇如何一步步巩固统一的？接着通过***书记的讲话、美国史学家的观点等多则材料营造出浓厚地氛围，学生为身为中国人而感到满满的民族自豪感和民族责任感，将“统一”这一主题推向高潮。

核心素养是当下课改的一个核心概念，因此我将培养学生的核心素养贯穿始终，如利用时间轴、读地图，培养学生的时空观念；史料教学贯穿整课的教学，提高学生史料实证的能力等等。

美中不足的是，备课仍不够充分，“临洮”中“洮”字读音有错。