16 草原教案教学设计导入设计

以读为本,读中悟情

引情——激情——融情

——苏教版第十一册《草原》教学设计教材分析:

这篇文章是走进西部这个专题研究中的第一篇文章,是大作家老舍第一次来到内蒙古大草原时的感受,辽阔美丽的草原景色、热情好客的内蒙古人民,都给作者留下了深刻的印象。作者按照事情发展的先后顺序来完成整篇文章,首先描绘了一幅一碧千里而不茫茫,即使人惊叹又叫人舒服的奇丽的草原美景,接着描写了人们盛大热情的欢迎场面,最后是草原联欢、把酒话别的情形直至以“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”收束全文。全文脉络清晰,行文流畅而且语言优美,既不失纯朴简练的语言风格,有呈现生动感人的气息。

设计理念:

语文教学中,读,是不可缺少的教学手段,也是学生必具的语文能力。这篇文章可以说是大作家老舍,描写草原的一篇力作,本文语句优美、行文流畅、结构清晰,写作手法独特新颖,是品读入境的好文章。教学中,从读入手,以读,贯穿本文教学的始终,体现读中悟、读中想、读中感的设计理念,既读出景美、人美、情更美的草原风貌,又要读出热情友好的蒙古情操。同时借助相关的课外资源,体会作者行文中运用的表达方法,理解含义深刻的句子也是本课教学中不可缺少的环节。

教学目标:

1、学会本课9个生字,理解生字组成的词语。

2、有感情地朗读课文,了解课文内容,认识草原的特点。

3、理解课文第一自然段,学生通过语言文字展开想象,体会草原的自然风光。

4、有感情地背诵课文,培养学生对语言文字的感悟能力,品味积累课文中优美的语言。

教学重、难点:

1、理解课文第一自然段,学生通过语言文字展开想象,体会草原的自然风光。

2、有感情地背诵课文,培养学生对语言文字的感悟能力,品味积累课文中优美的语言。

教学准备:

多媒体课件、收集赞美草原的词语、诗句、歌曲等。

《美丽的草原我的家》《天堂》《蒙古人》

教学流程:

一、激情导入,揭示课题

1、激情导入。这节课,老师先请同学们来欣赏一段美丽的风光。(播放歌曲《美丽的草原我的家》以及草原风光图)

[设计意图:抒情的音乐,优美的图画,把学生一上课就带进了如诗如画的草原,这样创设情境,激发了学生的学习兴趣,唤醒了学生的求知渴望。]

2、板书课题。这是描写哪的风景呢?(板书:草原)你去过草原吗?谈谈你所知道的草原或你所了解的赞美草原的诗句、歌曲等。

今天我们要学习的是老舍先生的《草原》。四十二年前,老舍先生到草原参观访问时,记下了沿途的所见所闻。今天,就让我们与老舍先生共作一次“草原心灵之旅”。

二、自主学文,勾画圈点

1.同学们课前都做了充分的预习,初略地读了课文,思考:草原给你留下什么印象?

2.你能否用一个字,概括出草原给你、给作者留下的印象?(美)。

3.草原的“美”体现在哪两个方面?

根据学生回答,归纳并板书:

┌风光美

美│

└人情美

三、朗读品析,感受草原风光美

(一)感悟课文第一自然段:

1.简介作者:作为著名小说家、戏剧家,被誉为“人民艺术家”的老舍先生,是如何把草原的美妙风光展现出来的呢?哪个自然段写了草原美景?(第一自然段)现在,我们一起学习课文第一自然段,这一段文字,可谓描绘草原美景的经典之作了。

[设计意图:著名的教育家斯霞曾指出:对于教师来说,他的语言恰似一面镜子,通过它,可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。教师语言动人,就永远给学生一种艺术的美,如润物无声的春雨与学生自然交融。这样一下子就拉近了与教材的距离。]

2.有感情地范读。(配乐朗读)

3.句子感悟:这段文字非常优美,读着读着,让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。请大家静静地默读课文第一自然段,划出你觉得直接把草原的景色写得很美的句子,抓住你感受深的地方,写写体会。然后在小组里讨论。(重点指导)

4、小组讨论。

5、小组交流:你最喜欢哪句话,谈体会,相机出示句子:

(1)那里的天比别处的……

图片展示,形象感受草原的蓝天碧野,体会“清鲜”“明朗”的用法。

如果此时你就置身于草原之中,你会怎么做?

师:你能不能结合图片体会一下,为什么作者想高歌一曲?(草原上空的天,由于没有遮拦,格外开阔,空气清鲜,使人感到特别愉快,所以想无拘无束的放声歌唱。)想象:作者会高歌一曲什么?(草原没有污染,感觉空气特别清新,天空特别明朗,所以作者心情特别愉快。)师:那让我们带着和作者一样愉快的心情再来读一下这句话。

[设计意图:重视对学生的朗读,使他们在读中感悟,读中理解,体会到草原是那么的美丽,是那么的如诗如画。]

(2)在天底下,……板书:一碧千里

理解:一碧千里

你还知道哪些形容“绿”的词语?(郁郁葱葱、苍翠欲滴……借机理解“翠色欲流”意思。)“茫茫”、“并不茫茫”指什么?(草原虽辽阔,但能看得清楚)

这样的草原给了你怎样的感受?(在天底下,草原是一望无际的碧绿色,空气清新,天空明朗,所以没有茫茫之感。)读

(3)四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。(把羊群比作大花,绿底白花,多美!)这里的色彩太美了,碧绿的草地,洁白的羊群,再加上蓝天白云,真如仙境一般。作者将草原比作绿毯,可以让我们想象到那草地毛茸茸、蓬松松而又软绵绵;而羊毛也是这样的,所以把羊群比作绿毯上的大花,简直太形象了。师:同学们再反复读读这个句子,你觉得哪个字作者用得最为巧妙?(绣)(是“绣”!羊群本来是因为吃草而随意地走来走去,可在老舍的笔下它们就是一些能工巧匠,在精心为草原这块无边的绿毯绣上白色的大花。这块巨幅地毯上的图案在不断变换,真是美极了。)

师:请同学们看着课件,也向老舍先生学习,想象一下羊群在草原上还可以比作什么? (羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,像无边的绿毯上撒上了一把把白色的珍珠。) (羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,像碧绿的大海上扬起了点点白帆。)

(羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,像碧绿的湖面上飘着朵朵盛开的白莲花。)

师:是啊,这样的仙境怎不令人惊叹,令人感到舒服呢? 读。

(4)那些小丘的……

师:“不用墨线勾勒的中国画”你能想象出是怎样一幅图画吗?让学生明白“不用墨线勾勒”,指的是小丘柔缓的没有明显的界限。“翠色欲流”草原上的小丘由于绿颜色浓厚,就像要留

下来一样。“轻轻流入云际”是说绿色的草原一望无际,与天相接,仿佛翠绿的颜色流入了天边。我们大声地齐读这几句,感受那美丽的风光。

小丘本不会动,作者在这里用了一个流字,为什么?(生:小丘高低不同,连绵起伏,就像海上的波浪,颜色是翠色欲流,绿的颜色就像要流下来,这个流字把小丘写活了,具有动态美。)

过渡:欣赏了草原美景之后,作者有什么样的感受呢?

(5)在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。

看这句话,骏马和大牛会不会回味乐趣呢?(不会)为什么这样写呢?(借物抒情,借牛羊抒发自己对草原的喜爱,表面上写牛羊,实际上写作者自己的感受,这就叫着借物抒情)在我们的生活当中,一定也有很多高兴的事,那你能不能也借身边的事物抒发自己快乐的心情呢?(指名说)

(今天我考了一百分,在回家的路上,天仿佛更蓝了,树仿佛也更绿了;今天我做了好事,心里像喝了蜜一样,树上的小鸟也叽叽喳喳,好像在说,你真是个少先队员;)

(这一句看似写骏马和大牛,实际上是写作者自己的感受。因为作者被大草原的美丽景色陶醉了,所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。)

师:这么美的风景,这么真挚的情感,我们应怎样去朗读它;(赞美、愉快)

师:生动的语言可以唤起读者的联想和想象,正是作者这些优美的描写,才给了读者这样丰富的联想,让我们和作者一样,深深陶醉于草原的美景,和作者一样惊喜不已,赞叹不已。请同学们反复读一读自己画出的句子。

6、老舍觉得在这种境界里,出示:既——又——,既——又——。作者觉得在这种境界里,连————,好象————(以引读的形式学习这部分内容。)

7、有感情朗读:从天到地,从小丘到羊群,到骏马、大牛,草原的无限乐趣令人愉快,令人惊叹,令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。出示课文,配上优美的马头琴音乐。齐读。

8、熟读成诵:多么优美的景色,多么生动的语言,让我们把这一切永远印记在脑海之中吧,请同学们练习背诵第一段。

[设计意图:在课堂上,让学生充分地与文本、其他学生、老师三者之间进行对话,特别是教学时教师要让学生有充分的时间自己直接与文本对话,引导他们从自我出发去感受与体验,接着是生生之间的对话,让学生谈出自己个性化的理解,能大大提升自己对文本的理解和再创造。老师要引导学生在读的氛围中感受语言文字的魅力。]

四、总结

同学们,虽然很多同学都没有真正到过内蒙古美丽的草原,但今天我们的心已经到过了,感受到了,天空为草原涂抹了明朗的色彩,小丘渲染了草原柔美的线条,牛羊更赋予草原以生命活力。让我们再一次美美地聆听那草原的赞歌,在歌声中结束今天愉快的草原之旅!播放《美丽的草原,我的家》会唱的跟着一起唱。

小结:这节课,我们共同欣赏了大草原的风光美,下一节课,让我们一起去领略草原的人情美。

五、诵读积累拓展艺术美

日积月累:

1、摘抄好词佳句。

2、背诵课文第一、第二自然段。

3、口语训练:做小导游,向你的父母介绍一下内蒙草原的如画美景。

4、草原之旅:除了老舍笔下的草原之外,还有许多描写草原的美文,你愿意收集这方面的文章向同学们介绍吗?

[设计意图:“教材无非是个例子。”此时,让学生补充名家的作品,不仅能让人赏心悦目,丰富了课程资源,还可以在潜移默化中让学生享用一道精神大餐。实践证明,只要为学生创造了展示自我,发展自我的平台,学生就能在这个舞台上去主动发现、积极探究和自由创造。有了很多的积累,写作也是水到渠成的了。]

教学反思:

一、强调整体性

心理学中东西方思维方式的比较研究结果表明,人们的思维方式与其民族文化积淀息息相关。西方人的思维方式重实证,以线性思维方式见长,而东方人特别是中国人,重直觉和感悟,以整体性思维方式见长。因此,我比较重视让自己的教学设计切合这一实际,在三个层面上体现整体性特征:一是把本册教材中的写景文章作为一个整体,用带领学生旅游的方式串在一起;二是学习《草原》一文时,设计初读课文,整体感受知,把课文作为一个整体来知觉;三是微观层面上,在突破教学难点时,发挥整体性思维的优势,如“小丘”这部份内容的教学。

二、重视情感性

文章不是无情物。要把文章教好,引导学生学好,教师必须做到“未成曲调先有情”。在教学中,我尽量做到把“引情——激情——融情”落到实处,使学生的感情脉搏和作者的感情脉搏一齐律动,受到课文思想感情的感染,并伴随着情感体验学习课文的语言。因此,导入课文时,我利用多媒体引情,利用范读,以及激活学生的生活体验来激情,写赞美草原的诗句,学生感情的朗读,使学生之情与作者之情融为一体。

三、体现主体性

充分尊重学生,相信学生,全面调动学生的主动性积极性,是发挥学生主体性的重要原则。在教学中,我特别注意这一点。比如,初读课文,整体感知阶段,充分让学生说自己喜欢草原的什么,学生自主选择学习内容,学生充分发表自己的阅读理解和感受,学生想赞美什么就读什么等等,无不以尊重学生为前提。