10 轮椅上的霍金教学设计思路

10 轮椅上的霍金

教案设计

设计说明

《语文课程标准》强调:阅读教学应该注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。因此,本教案设计力图引导学生在阅读的过程中,能够倾注自己的情感与体验,与文本对话,与主人公情感产生共鸣。使学生在感知与理解的基础上,去欣赏和评价课文主人公及文本的真正价值,在情感得到濡染之时,心智得到提升,积累更多的学习与表达的方法。

一个扭曲残疾的外表和与外表不相符的“宇宙之王”,这令世人瞩目的荣耀,更令人折服的是,霍金不断求索的科学精神、勇敢顽强的人格力量、静于思考的研究习惯以及感恩生命的博大情怀。这鲜明的对比将引起学生极大的学习兴趣,同时有利于学生把握课文主要内容。为此,抓住过渡段的作用,学习过渡段的表达,是学习本文的重要策略。走进课文,带领学生品读课文、揣摩语言,从而深刻地感受到“逆境磨炼意志,挫折成就完美”这一思想。

课前准备

1.教师准备:(1)搜集关于霍金的文字资料与图片资料。(2)了解逆境成才的相关资料;制作课件。

2.学生准备:(1)预习、自学课文。(2)搜集有关霍金的资料。(3)搜集逆境成才的名言警句。

教学过程

第二课时

一、认识词语,整体回顾

(课件出示霍金图片)

1.师:你认识他吗?看到他,你的头脑中会涌现出哪些词语,你能用课文中的词语来说说吗?是的,看到他,这些词语自然就会呈现在我们的脑海。

2.课件出示词语:

物理天才宇宙之王科学巨人顶礼膜拜

长期禁锢完全瘫痪严重变形不无悲悯

生活强者身残志坚不屈不挠深深敬仰

3.指名读词语,并相机解释“顶礼膜拜”“长期禁锢”等难懂的词语,进行说话练习。

4.根据词语,复习课文的主要内容。

设计意图:通过复习词语,这些散落的记忆在老师的梳理下,构成了有意义的词串,词

串架构了课文的脉络。因此,复习词语的过程既巩固了基础,又使得学生整体回顾了课文内容,为后面的学习作好了铺垫。

二、切入主题,引发思考

1.导读:人们既“顶礼膜拜”,又“不无悲悯”,这似乎成了一对矛盾,今天就让我们一起近距离地走近霍金,一起继续学习这篇课文。(板书课题)

2.导学:我们知道,在物理学上取得突出成就的人很多,我们一般称他们是“物理天才”,生活中被称为“生活强者”的也有很多,而霍金却把这两者集于一身。课文中有一段话就将这两个词语联系在了一起。快速浏览课文,找一找,读一读。

3.课件出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。(齐读)

4.默读课文第3~7自然段,思考:作者是怎样写霍金是充满传奇色彩的物理天才的?圈画出有关的词语或句子,在旁边用简洁的语言写出你的理由。(教师巡视点拨)

设计意图:本文中的过渡段将长文巧妙地“分割”,将叙述的两个内容巧妙地“链接”,使得文章结构紧凑,脉络清晰。将文本的这一结构特点(过渡段)与教学的切入点巧妙的融合。而这一点,教师在教学设计中虽没有点明,但是已把文本的这条暗线作为了教学的主线,提纲挈领。

三、精读课文,品味语言

1.品味“物理天才”。

(1)围绕课文第3自然段,交流阅读心得,感悟霍金的传奇。

①为什么说命运对霍金十分残酷?课文是通过哪些词句来体现的?

②指名读课文,并展开联想:“卢伽雷氏症”这种疾病的可怕,以及给霍金带来的各种困难。

(2)抓住课文第4自然段,引导学生继续领略霍金的传奇色彩。

①为什么医生诊断身患绝症的霍金只能活两年,他却一直顽强地活了下来?

②霍金为什么能在令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人?

③课件出示,并反复诵读排比句:“虽然他的身体没有离开轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞。”

④思考:这是一个什么样的句式?把“飞出了”换成“想出了”可以吗?语序调整一下可以吗?

⑤介绍黑洞,出示课件。

⑥引导学生寻找这一自然段的另一处排比句式,并用浪线把它们画出来,认真读一读。感受霍金在极其艰难的情况下所取得的巨大成功。

(3)过渡:天才不是天生的,要想把霍金的传奇色彩都写出来,可能需要几千几万,甚至几十万字。而作者只用了短短的200多个字就概括出来了。让我们再次把目光聚焦在课文的第4自然段,体会作者对比、排比等手法的运用。用心地再一次完整地读一读这段话。

设计意图:对比和排比是作者表现霍金具有传奇色彩的最主要的表达手段。本段教学中,老师重点引导学生关注了对比和排比手法的运用。通过词语间的联系,突出了对比写法带来的震撼;通过换词,理解用词的准确和表达的效果;通过换序,让学生推敲出排比句如射线般的放射性特点;通过想象,将排比句的内涵展现,突出了霍金的研究过程和生活状态。

2.品味“生活强者”。

(1)学习过渡段,感受过渡段的作用。课件出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。

(2)过渡:同学们,像这样连接课文前后的段落,我们一般称之为过渡段,起到承上启下的作用。本文的这个过渡段,对人物进行了高度评价。那么,霍金是一个生活的强者,还有什么表现呢?

(3)研读面对记者的采访。

①(课件出示霍金图片)让我们再来看一看这幅图片。命运对他十分残酷,长期禁锢、完全瘫痪、严重变形,不能说,不能写,不能动,然而他却取得了这样非凡的成就,对比看来,霍金失去太多了。一位女记者在一次学术报告要结束时,说出了我们心底的疑问:“霍金先生,病魔已将您永远固定在轮椅上,你不认为命运让你失去太多了吗?”面对记者的问话,霍金敲下了这样的文字:

②(课件出示文字)

我的手指还能活动,

我的大脑还能思维;

我有终生追求的理想,

有我爱和爱我的亲人和朋友;

对了,我还有一颗感恩的心……

③交流:读一读这段话,你们看霍金重复较多的是哪些字?你看到了一个什么样的霍金? (“能”和“有”,可以看出霍金很乐观、很坚强。)

师:面对这样的唐突的甚至尖锐的话题,霍金愤怒了吗?诧异了吗?他却依然露出恬静的微笑,你又看到了一个什么样的霍金?

(宽容、感恩。)

师:他只有三根手指能正常活动,只剩下大脑还能思维,但是他却说——他没有了活动的自由,人们都认为他失去了太多,而他却说……

④小结:面对尖锐的问话,没有诧异,没有愤怒,他依然面带恬静的微笑,敲下了这段文字。

(学生再读)

⑤过渡:这就是霍金的心声,还想了解他的内心世界吗?

(4)播放霍金的个人名言,引导学生反复诵读第11自然段。

一个人如果身体有了残疾,绝不能让心灵也有残疾。

上帝既造就天才,也造就傻瓜,这不取决于天赋,完全是个人努力程度不同的结果。

无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望。

设计意图:平易的文字饱含着真情。教师引导学生关注“能”和“有”,与“不能”和“没有”进行对比,继而读懂霍金的乐观和感恩。然后再深入地走进内心世界,通过资料的补充,丰富了理解,更有助于对霍金这段独白的深切感悟。在读中,在品中,霍金的语言学生熟记于心,霍金的形象深入人心。

四、联系实际,巧妙练笔

1.联系实际生活,讨论真正的魅力是什么。

师:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。同学们,如果说以前我们认为仅仅长相帅,扮相酷就是有魅力的话,那么今天,你觉得真正的魅力应该是什么?在我们身边,谁具有魅力?

2.小练笔。

以“________的魅力不仅在于________,更因为________”作为过渡段,写一篇习作,介绍你佩服的一个人。

设计意图:本文篇幅虽长,但是过渡段的运用,使得文本脉络清晰,结构严谨。而这些同样是写人的文章需要学生领悟和借鉴的。基于这样的认识,最后的习作安排有效地仿照了全文,学生再一次领悟文本含义的同时,领悟了文本如此表达的妙处,实现读写结合。

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