6和7的加减法教学设计模板

6和7的加减法

方法。

2

让学生通过一幅图列两道加法算式的学习，体会两道算式之间的联系。

3

通过直观图让学生初步认识加法问题的数量关系，体会解决实际问题的过程，逐步培养学生的数学思维能力和解决简单实际问题的能力。

【评析：从教材的目标设定来看，教师对教材的地位和作用的认识都很清楚，目标较明确、具体、全面，为组织学生开展探究活动打下了良好的基础。】

教学准备：

教师：多媒体课件。

学生：课前同桌玩对口令游戏(6、7的组成)，每人准备一些黄圆片和红圆片。

课程实施：

一、教学例1

1

创设情境，提出问题。们瞧!在这个画面上，你看到了什么?

生1：看到了六个小矮人。

师：现在又看到了什么?

生2：后面又来了一个小矮人。

师：哪应小朋友能根据动画片的内容提出数学问题来考考大家。

生3：前面有6个小矮人，后面有1个小矮人，一共有几个小矮人?(生边说，师边指图)

【评析：教师创设的动画情境很有价值。其一，能适合一年级学生的好奇心理，激发学生学习新知的积极性；其二，体现了数学知识的内在联系。在小矮人动态有趣画面的呈现中，初步形成了“6+1”的数学模型，唤起了学生对加法意义的回忆，并通过对条件信息的加工，提出了用加法计算的数学问题。】

2

理解意义，列出算式。

师：要求一共有几个小矮人，谁会列算式?

生1：6+1。

生2：1+6。

师：为什么这样列式?

生3：前面有6个，后面有1个，要求一共有多少个，就是把6个和1个合起来。

生4：后面有1个，前面有6个，要求一共有多少个，就是把1个和6个合起来。

师：原来你是先看后面的，再看前面的。这两种列式都对，由于观察的顺序不同，列的式子也不同。

师：下面请小朋友边看图边看算式，先自己说说列出算式6+1、1+6的时候你

目标预设：

1

让学生在进一步理解加法含义的基础上，掌握计算和是6、7的加法的计算

是怎么想的，再同桌两个小朋友相互说说。

【评析：突出了新知的逻辑起点。运用加法的意义列算式是先前5以内加法的主要教学内容，而这一堂课侧重点是一图两式的教学。因此，教师在教学中重点让学生结合画面说出6+1、1+6的算式是怎么思考的，并讨论为什么一个图上可以列出两个算式，引导学生从现实的起点入手，根据实际问题想到不同的算式，并体会相应两道算式之间的联系。】

3

引导迁移，探索算法。

师：你们能根据5以内加法的计算方法计算6+1和1+6的结果吗?

生：6+1=7，1+6=7。

师：你们怎么算出得数是7呢?先说6+1。

生1：数的。数到6再往后数l，就是7。

生2：6的后面添1，就是7。

生3：6和1合成7。

师：对。那么1+6的结果是多少呢?

生3：1和6合成7，所以1+6等于7。

4

分析比较，优化算法。

师：小朋友用了几种方法，都得出6+1=7、1+6=7。你们认为哪种方法比较简便?

生1：6+1，用6再数1比较简便；而1+6，1后数6得7比较慢。

生2：6和1合成7，所以6+1=7、1+6=7，这样比较简便。

师：以后我们做这类题目一般想组成的方法，比较简便。

5

小结强化，寻找联系。

师：为什么同一幅图可以列出“6+1”和“1+6”两道算式，而得数又相同呢?

生1：要求一共有几个小矮人，无论是先看前面的，或先看后面的小矮人都是把6和1合起来，所以6+1、l+6都得7。

生2：如果我先吃1块糖，后吃2块糖；或先吃2块糖，后吃1块糖，都是把2和1合起来，一共吃了3块糖。

师：对了。如果3+4=7，你能很快地说出4+3是多少吗?

生齐答：4+3=7。

【评析：教师注重培养学生解决问题策略的多样性，在计算方法及算理的教学中引导学生根据自身的情况选择自己容易理解的算法。其中组织学生对1+6等于7和6+1也等于7的讨论比较深刻，使学生从条件与问题之间的关系、数的组成知识和举例解释中，具体而生动地理解了一图两式结果相同的合理性。】

二、教学例2

课件演示(出示卡通形象“小辣椒”)。

师：瞧，小辣椒给我们带来了什么?

生：3个青椒和4个红椒。

师：对，它还给我们带来了一位新朋友(出示“

”)，你们认识他吗?他叫括线(生跟读)，还有谁也来了?(出示“?”)

生：问号(跟读)。

师：那“

”表示什么意思，“?”又表示什么意思呢?请小朋友猜一猜。

生1：括线表示把青椒和红椒合起来。f课件演示过程)

生2：问号就是问青椒和红椒一共有多少个。

师：谁能把这个图连起说一说。

生3：图上有3个青椒和4个红椒，合起来一共有几个?

师：谁会列算式计算?

生4：3+4=7。(师板书)

生5：4+3=7。(师板书)

师：怎么知道3+4、4+3等于7呢?

生：3和4合成7。

师(电脑显示例1、例2的两组算式)：我们观察例1、例2的两组算式，你发现了什么规律?

生1：两个数相加，交换他们的位置，得数不变。

生2：两个加法算式的数字相同，但前后顺序不同，只要计算一个算式的结果就可以知道另一个算式的结果了。

师：这两位小朋友真聪明，大家表扬他们。(鼓掌)

【评析：在例2的教学中，教师通过形象生动的画面，并辅以适当的手势语，进行“

”和“?”的教学，让学生懂得了符号所表达的事物之间的内在联系。同时，通过计算，引导学生从3+4＝7和4+3＝7的结果中，进行“数学化”的加工，创造了快捷的计算方法，促使学生从生活现象中提炼出数学知识与方法，从而增强了数学意识。】

三、巩固应用

1．“想想做做”第1题。

请小朋友照着图摆一摆，然后列出两道算式并计算结果。

2

“想想做做”第2题、第3题。

分别出示小鸡出壳、青蛙跳伞两幅图，让学生根据题意，列式计算。

3

“想想做做”第5题。

课件出示6只蜜蜂，让学生说出(

)+(

)=6的算式，看谁说的多，然后让学生说出列的算式没有重复又没有遗漏的方法是：有顺序地找或一对一对地找。在此基础上练习(

)+(

)=7的算式。

4

读读记记。

全体学生把和是6、7的全部算式读一读，并自由地背一背。

四、课后练习

“想想做做”第4题、第6题。

【评析：练习过程的目的明确、层次清楚。教师在帮助学生记住计算结果的同时，注重思维过程的方法训练，特别是对(

)+(

)=6的有序思维训练和(

)+(

)=7的开放性训练，既扎实有效地巩固了基本的算法，又发展了学生的智能，提高了学生的数学素养。】