1 神鸟教学设计(第二课时)

<神鸟>教学设计

仙桃市汉江小学

叶利文 教学目标：

（一）、知识目标：

1、学习本课，认识生字7个，会写生字14个，掌握词语11个。

2、指导学生默读课文，把握课文主要内容。明白故事中蕴含的道理，体会课文所表达的思想感情，感受民族文化的魅力。

3、引导学生体会“既„„也„„”的用法并造句。

4、初步了解课文的表达方法。

（二）过程与方法：

以学生为主体，引导学生小组合作探究，让学生充分地与本文进行交流，在感知课文内容的基础上，体会神鸟的聪明，并从神鸟讲的三个故事中得到启示。

（三）情感、态度与价值观：

（1）、激发学生对神鸟以及狗、猫、乌鸦的敬佩和赞叹之情。

（2）、通过学习课文，使学生明白“处理事情要经过仔细调查，否则会伤及无辜甚至会伤害忠良”的道理。

教学重点：

了解神鸟是怎样一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的，把握课文主要内容。 教学难点：

从神鸟讲的3个小故事中，体会作者是怎样把自己的思想感情和善良愿望表达出来的。 教学方法： 阅读法、情感教学法、小组讨论法等 教学准备：课件

一、解题，导入新课

1、导语：我国是一个由五十六个民族组成的大家庭。在这个大家庭中有许许多多动人的民间传说故事。今天让我们走进内蒙古的山林里，去看看那美丽的“神鸟”，去听听那动人的故事。

2、齐读课题 3、揭示课题：（出示课件） “神鸟”“神”是什么意思？

神鸟神奇在哪儿呢？

4、默读课文，说出本文的主要内容。（出示课件）

二、研读文本，整体感知。

（1）过渡语：这只神鸟国王、大臣、富翁都想得到它，但都没有得到，这时谁又想得到神鸟呢？依尔特戈尔可汗是怎么想的？结果怎样？（出示课件）

（课件出示句子）：神鸟的事传到了依尔特戈尔可汗那里，

他想：“好厉害的鸟哇,都说谁也捉不到它，

我非把它捉回来不可！”

①这句话写的是可汗的（

）活动。

②从“非„„不可”这组关联词中你看出了什么？

③读出这种决心与信心。

④说一说这一自然段与下边内容的关系。

（2）默读4—16自然段，（课件出示自学提示）：

1、 为什么神鸟能一次又一次地逃脱？

读相关段落请同学说一说，神鸟是怎样一次又一次逃脱的？ 讨论交流：（课件出示我们一起找答案）

1.神鸟和人事先有约定。即人一叹气鸟就飞走。

2.神鸟利用人的同情心讲了三个故事。

3.可汗果然富有同情心，被打动，叹了气，违背了约定。

2、他们之间的约定是什么？（出示课件）

“您捉住我可以说没费什么事，

不过，您带着我走的时候，既不许唉声叹气，也不许闷头不语。”

A 、自读语句，“既„„也”这组关联词前后的意思有什么关系？ B、从中你体会到了什么？ C、用“既……也……”说一句话。 3、神鸟给可汗讲了三个什么故事？拟定小标题。（出示课件）

第一个小故事：猎人错杀狗。

第二个小故事：妇女错杀猫。

第三个小故事：阿尔拜错杀乌鸦

.分别朗读神鸟讲的三个小故事，找出故事中的人物、动物？

.请你谈谈对他们有什么看法？

③文中表达了人们怎样的心愿？

（3）过渡语：神鸟知道凡是有同情心的人都会被这样的故事打动，一定会发出同情的叹息声的，所以它用三个故事打动了可汗，最后……（出示课件）

学习课文第17自然段 1、指名读第17自然段

“唉，算了吧，确实没办法捉回它了。”可汗说完，就回家了。

可汗说“确实没办法捉它回家了”与课文开头中哪句话完全不同？为什么这么说？

三、研读感悟： 1.这篇课文表达了作者怎样的情感？

2.作者是怎样表达的？（出示课件） ①对聪明伶俐的神鸟的喜爱之情。

②对狗、猫、乌鸦忠于职守，勇于救人的品质的赞美之情。

③对可汗富有同情心、善良之心的赞扬。

3.你能结合全文说说，神鸟聪明在哪儿吗? 4.读了这个故事后，你受到什么教育？

神鸟的聪明表现在：（出示课件） ①人们捉不到它。

②捉到后与人们的约定。

③用惨遭错杀的故事打动人心，使人违背约定。

④知道有同情心的人都会被打动，一定会叹息。

我受到的教育：（出示课件） 我们处理事情必须经过仔细调查，否则会伤及无辜甚至会伤害忠良。

四、谈文章结构：（出示课件）

说说这篇课文在表达方式上有什么特点？

（

神鸟以其聪明才智，使得可汗不得不打消了捉它的念头。这是贯穿全文的大故事。而大故事中还套着神鸟讲的三个小故事却是课文真正要表达的中心。这种大故事中套小故事的表达方式是我们应该学习借鉴的。）

五、拓展学习： 故事学完了，请你向文中的人物说一句话，或赞美，或批评，或劝诫……

板书设计：

神鸟

猎人错杀狗

（狗——忠实）

忠于职守

妇女错杀猫

（猫——尽职）

勇于救人

阿尔拜错杀乌鸦

（乌鸦——善良）