4、圆柱的体积优秀说课稿

六年级下册《圆柱的体积》教学设计

教学目标：

1、使学生理解和掌握圆柱体积的计算方法，在推导圆柱体积计算公式的过程中培养学生初步的空间观念和动手操作的技能。

2、使学生能够通过观察，大胆猜想和验证获得新知识在教学活动过程中发展学生的推理能力，渗透转化极限思想。

3、引导学生积极参与数学学习活动，培养学生的数学意识和合作意识。

教学重点：理解并掌握圆柱体积计算公式，并能应用公式计算圆柱的体积。

教学难点：掌握圆柱体积公式的推导过程。

教学准备:圆柱的体积演示教具、图片、长正方体容器，圆柱玻璃杯，圆柱实物1个、水。

教学过程：

一、情境引入新课

1、示教学情境：一个杯子能装多少水呢？

想一想：杯子里的水是什么形状？准备用什么方法来计算水的体积？

让学生讨论得出：把杯子里的水倒入长方体或正方体容器，只要量出相关数据，就能求出水的体积；倒入量筒里直接得到水的体积。

2、出示图片图片第二情境：大厅里的圆柱形玻璃柱子真漂亮！如果要求大厅内圆柱形玻璃柱子的体积，还能用刚才的方法吗？

师：看来，我们刚才的方法有一定的局限性，要是能像求长方体或正方体那样，有一个通用的的公式，那该多好啊！

二、探究新知：

1、心动不如行动，今天这节课我们就一起来探索圆柱体积的计算。（板书课题：圆柱的体积）

2、出示图片图片大小不一的圆柱（其中两个底面积相等，高不相等；两个高相等，底面积不相等。）大胆猜想：你觉得圆柱体积的大小和什么有关？圆柱体积如果与底面积和高有关，它们之间又会有什么样的变化规律？（讨论交流得出：圆柱底面积相等时，体积随着高的增加（或减少）而增加（或减少）；高相等时，体积随着底面积的增加（或减少）而增加（或减少）结合回答板书：圆柱的体积 底面积 高

圆柱的体积与底面积和高之间到底有着什么样的关系呢？我们继续研究。

3、出示图片例4：下面长方体、正方体和圆柱体的底面积相等，高也想等。

（1）、这三个几何体的底面积和高都相等，它们的体积会有什么关系？

（2）、长方体和正方体的体积一定相等吗？为什么？

长（正）方体的体积=底面积×高

（3）、猜测一下，圆柱的体积与长方体和正方体的体积可能相等吗？ 完善板书：圆柱的体积=底面积×高

你也有这样的猜想吗？板书：猜测

4、实验操作，验证猜想。

（1）、谈话：大家都认为圆柱的体积与长方体、正方体的体积可能相等，而且都等于底面积乘高。那用什么办法验证呢？（板书：验证）小组里说说你的想法。

教师深入小组参与学生的讨论、交流。再通过组织全班交流，让学生明白可以模仿把圆转化成长方形计算面积的方法，把圆柱转化成长方体计算体积。

（2）、教师用教具说明把圆柱切分的方法后，提出要求：你能想办法把圆柱转化成长方体吗？

学生各自拿出学具中切分好的圆柱，小组内试试看。

让学生利用学具动手操作来推导圆柱体积公式（小组合作探究：给学生提供充分的时间和空间），引导学生把圆柱体底面平均分成多个小扇形，沿着高切开，拼成一个近似的长方体。

学生操作后，教师要求：谁愿意把自己小组的转化方法说给大家听听。

（3）、指名两位同学上来演示实验过程

（4）、启发：刚刚大家把圆柱的底面平均分成16份，切开后拼成了一个近似的长方体。思考：圆柱体转化成长方体为什么是近似的长方体？现在请大家闭眼想象一下，如果把圆柱的底面平均分成32份，64份……，甚至更多的份数，那拼成的图形会怎么样？

（5）、教师用把圆柱底面平均分成32份，64份……，切开后依次拼一拼，

提问：和你想象的一样吗？这说明了什么？

小结：把圆柱的底面平均分成的份数越多，拼成的几何体会越来越接近长方体。

5、观察比较，推导公式

观察图片的推导过程，思考：转化前后什么发生了变化？

（引导发现表面积增加了）重温转化过程，注意观察表面积增加了那几个面？（观察得出：转化后表面积增加了两个长方形的面，它的长是圆柱的高，宽是圆柱的底面半径）

继续思考：什么不变？拼成的长方体和原来的圆柱有什么关系？

学生交流后，借助示意图小结：

长方体的体积与圆柱的体积相等；

长方体的底面积等于圆柱的底面积；

长方体的高等于圆柱的高。

追问：想一想，可以怎样求圆柱的体积？

板书：圆柱的体积=底面积×高

教学字母公式

6、看来同学们的猜想是完全正确的！你们真了不起！

三、课堂小结

谈谈这节课你有哪些收获？你能再把圆柱体积公式的推导过程说给同桌听听吗？你还有什么疑问？

板书设计：

圆柱的体积（转化）

长方体的体积=底面积×高

猜测

验证

圆柱的体积==底面积×高

V

=

s

h