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望天门山教学设计及课堂实录｜教案在线预览

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关键词：望天门山教学设计及课堂实录

正文

义务教育课程标准实验教科书S版语文第九册

6《古诗三首》之

《望天门山》教学设计

教学目标：

1、有感情的朗读、背诵全诗。

2、读懂诗句的意思，理解诗的内容，体会思想感情。

3、培养学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

教学重点：能熟读诗句，理解诗意。

教学难点：感悟品味诗中表达的意境。

教学准备：

1、背景音乐，课件。

2、学生课前查阅有关诗人的资料及写作背景，熟读古诗。

教学过程：

一、课前导入(单元导语)：

1、学生轻声自由读单元导语。

2、有感情地朗读诗化后的单元导语。

3、导入课题：《望天门山》，

二、初读古诗，读准字音，了解诗人：

1、学生自由读三遍。（选择喜欢的方式把全诗读3遍，注意要咬准字音）

指名2名学生通读《望天门山》。（教师相机正音：“至”“此”“帆”）—

—全班齐读。）

2、作者简介（关于李白，你了解多少？）

三、“望”字导学古诗，理解古诗意思（理解读）：

1、李白“望”见了什么呢？请同学们反复多遍读诗，结合注释，充分利用课本资源来理解诗的意思。

2、师指导重点词：

（1）“开”：通过。指江水奔腾而出。

（2）“相对出”：相对而来。这里指景物不断涌现在眼前。这个“出”字用得出神入化，把原本静止不动的山带上了动态美。

（3）“中断”：从中间断开。

3、引导学生以第一人称作答：我望见……（由浅入深，由简到全，层层深入，引导学生说出整首诗的意思，然后再读诗，加深印象。）

四、围绕“气势”，想象画面（感受读）：

1、师：诗读了这么多遍，你能隐约感受到诗歌写出了一种什么样的气势吗？『板书：气势』

2、师：我们再自由读读这首诗，想一想，诗歌的哪些地方表现了这种气势？

a.通过写开门山的“中断”来写出了长江水汹涌浩荡的气势。『板书：汹涌浩荡』

生读——全班读

b.通过写长江水的“至此回”写出了门山巍峨雄奇的气势。『板书：巍峨雄奇』

追读该行诗句

c.“两岸青山相对出”也可以看出，小船的速度很快，景物一直涌进眼帘。

所以才会感觉到——『板书：青山对出』。

d.日边，是指天边，孤帆是从天边来，意味着江水也是从天边来。『板书：江水天来』

3.齐读，读了全诗气势。

五、品意境（体会读）：

1、是呀，在巍峨雄奇的高山之间，在喷薄而出的红日映衬之下，李白乘着一叶孤舟顺流而下。这天门山就像天上的大门，敞开自己巨大的胸怀迎接着他。你说，此时李白的心情会怎样？

2、青山、绿水、孤帆、红日，好一幅美轮美奂的画面，谁能用自己的语言加上自己的理解，说说你从这幅美丽的画面中看出了什么？

----我们的祖国山河壮丽（表达了诗人热爱大自然，赞美大自然之情）

3、指导朗读：男生读——女生读——全班齐读全诗。

六、拓展：

李白与《天门山》。

板书设计：

《望天门山》

望：

气势磅礴：

天门山

断

出

巍峨险峻

青山对出

长江水

开

回

汹涌浩荡

孤

帆

日边来

江水天来

热爱大自然，赞美大自然

作业布置：

1、动手画一画

：我为《望天门山》配画。

2、搜集有关李白的故事、诗词、文章，自由组合合作出版手抄报。

资料摘要

望天门山教学设计及课堂实录