13 画杨桃 教学设计内容推荐

第二课时

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文,注意对话的语气。

2.学习抓住重点词句,理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。

教学重点:

学习抓住重点语句理解课文内容,体会蕴含的道理。

教学难点:感悟读文,理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。

教学过程

一、复习引入。

引导学生说出故事梗概。

二、研读课文,理解句子。

1.读最后一段,激发思维。

(1)请同学们齐读课文最后一个自然段,哪些词语给你留下了印象深刻?

理解“难忘”是什么意思,“终身难忘”呢?

(难忘:无法忘记,永远留在脑海里。终身难忘:即一生都难以忘怀。常形容对他人的恩情或教诲铭记于心,也可形容对某一段时光难以割舍。)

(2)那么又是谁的教导使作者终生不忘呢?(是“老师”的话。)

2.学习课文第1部分(第1自然段)。

(1)指名读第1自然段。

(2)提问:作者是怎样画画的?你怎么知道的?

抓住:“我的座位在前排靠边的地方”、“像是五个角的什么东西”、“认认真真地看,老老实实地画”等句子理解“我”是按照看到的去画画的。

(3)我认为自己画的怎么样?

3、学习第2至第16自然段。

(1)当我把画好的画交上去的时候,看到它的同学是什么反应?他们为什么会有这样的反应?

抓住“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑?(认为作者画的根本不像杨桃。)(说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度,二是自以为对杨桃已十分熟悉。犯了错误。) (2)课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号,另一句用了叹号,表示的意思一样吗?(一样。)表示出的情感程度相同吗?(相同。都是用十分肯定的语气,表明作者把杨桃画成了五角星。)

A.第一句看似是在问,实际想要表达的是“你画的这个并不是杨桃”。

B.指导学生朗读这两句话,要读出嘲笑和叽讽的语气。

(3)“老师”听了“几个同学”的议论,他是怎样做的?“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”?

(“老师”坐在“我”的座位上,就是要从“我”看杨桃的角度进行观察,据此判断“我”画得是否准确。)

(4)“老师”审视了之后是怎么做的?有没有发表自己的意见?为什么?

(“老师”的目的,是要让那些认为“我”画的不对的同学亲自去观察一番,然后自己发现自己的错误。)

⑤听了学生的回答,“老师”的态度变得怎样了?(严肃起来。)为什么要变呢?

(发现作者明明画得很准确,但全体同学们却说“不像”,这种现象引起“老师”的深思,他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求,更不懂得用科学思想对待事物。)

从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久?

(半晌。)(“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事,认真地进行了考虑。)

⑥指导学生朗读“好——笑”,这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答,要读得声调高些,声音长些。

⑦对于认为“好笑”的同学,“老师”没有去批评责备,而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”,目的何在呢?

(让他们也从作者看杨桃的角度来观察,使他们亲眼看到事实的真相,自觉接受教育。)⑧第一个同学看后,在回答“老师”的问话时,为什么中间加了省略号?(引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。)

指导朗读,声调、声音都要低,读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。

⑨引导学生找出有关词语,体会作者只写“第一个”同学的对话,而“省略其他同学对话和经过”这种抓住重点,叙述的好处。

(3)学习第17自然段:老师的话。

①老师看到同学们认识到自己的错误,态度发生了变化。指名读“老师”说的一段话。

②思考:

A.老师的话里共有几句话?前两句告诉了我们什么?

B.举例子说说怎么叫角度不同,样子不一。

C.同一事物,当别人和自己看到的不同时,应该怎样做?

③这几句话以画杨桃为例,要说明一个什么道理呢?

(说明同一个事物,从不同的角度去看,会有不同的样子。)

④启发学生用“不要……要……”造句。

⑤总结老师的话:是什么样,就画成什么样。

⑥齐读“老师”说的话,加深理解。

三、联系生活,练习说话。

同学们,我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学,还有那个画画特别认真的“我”,也了解了发生在他们中间的故事。现在,你想对他们说些什么呢?请选择其中一个人物,对他说几句话。

我想对作者说:。

我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说:。

我想对循循善诱的老师说:。

四、布置作业,拓展延伸。

1.有感情地朗读课文。

2.把这个故事讲给家长听。