C优秀教案设计

PEP小学英语五年级下册Unit 5 Read and write Robin at the zoo

一、教学设计

(一)教学设计整体思路

这是一节以读写为主的语篇教学,关于trip的话题。

根据语篇教学的特征,旨在帮助学生进一步巩固本单元的核心句型及词汇,因此将引导学生在完成任务的同时进行预测---抓词---匹配等一系列学习行为,训练学生听、说、认读、看、写的语言学习技能。通过仿写、改写、创写进行有效的评价,保证学生运用语言的准确性、多样性、灵活性和创造性。最终实现学生语言习得,提升思维品质,塑造良好品格,拓展知识面的目标。

(二)教学目标

Read and write 分为阅读和书面回答问题两部分,第一部分要求学生能够借助图片阅读一篇有关Robin的小故事;第二部分要求学生根据故事回答问题。这部分学生能够在解读文本的过程中,训练学生听、说、认读、看与写的技能;能够体验预测、正确朗读与匹配等学习策略。能够按正确的语音、语调、意群阅读故事。让学生在解读文本,完成不同层次的任务的过程中,在提升学生记忆、理解能力的同时发展学生的分析、逻辑推理和批判性思维的能力。

(三)教学内容分析

本节课是新版PEP五年级下册第五单元的读写板块,是综合性较强的板块,也是整个单元终结的语言运用板块与测评板块。以培养学生读写技能为主的同时,在关注语言的综合性运用的过程中,有意识地引导学生对本单元的知识进行梳理、归纳与系统化。

(四)教学对象分析

从语言知识的储备上看,学生对本单元八个单词dancing、eating、running、walking、climbing、swimming、like and excited以及be like/ like doing及want to do 等语用功能有一定的理解,并已完成相关的体验。对五年级的学生来说,他们已经具备发现问题、分析问题,甚至对问题解决能提出自己的见解的能力储备和思维方式,也掌握预测、抓词、推理等学习策略,但是对表达方式以及对文本的深层理解,还需要教师的引导和提供一定的支架。

(六)教学策略与过程

1、教学策略

本课以trip为主题,了解Robin 在动物园的所见及所做,让学生在完成任务的过程中,体验预测、分析、理解等一系列的教学策略;教师安排了三个不同层次的写的任务,从仿写到改写,最后创写,使学生在整个文本建构、重构的过程中拓展语量,并尝试灵活运用语言的不同表达方式。另外,为了让不同层次的学生能够体验成功的喜悦,教师还尝试采用小组合作的策略。

2、教学过程(结合教学课件和work sheet开展教学活动)

Step 1 Pre-reading

Warm up

(1) Greeting

(2) Talk something about “Weekend is coming, where do you want to go?”

通过PPT呈现短文图片,引出主题Robin at the zoo,并引导学生关注图片的内容。

(3)Listen and find out

通过播放短文录音,让学生初步感知短文的话题。

【设计意图】教师利用短文图片,激活学生对zoo已有的知识背景---语言、文化,为下面学习做好储备。

Step 2 While-reading

(1)Lean in: Read and find out

教师通过呈现问题What are they talking about? 让学生初次通读课文,激发学生对短文话题的理解。

(2)Let’s finish : What are the animals doing?

教师引导学生根据一份调查表,按步骤完成相关的项目:animals and actions. 找出图式信息。

【设计意图】通过读文章了解短文的内容,培养学生阅读、与分析的能力,同时激活学生的阅读文本的动机,激发阅读文本的欲望。

(3)Circle the animals and write down.

让学生阅读文本并找出相关的动物。

(4)Underline the actions and write down

让学生阅读文本并找出相关的动词。

【设计意图】通过对文本的阅读,了解文本的具体内容,在培养学生扫读能力的同时,掌握语言的“义”和“形”, 并有意识地发展学生的分析、归类思维品质。

(5) Let’s say

教师设计Robin’s trip, 并通过mind-map的形式归纳文章的信息点,让学生分析原文,提取信息,独自完成改写的部分,并鼓励学生进行句式转换。

【设计意图】教师通过引导学生进行过程性文本重构,让学生更深层地理解文本,培养学生提取信息,处理信息能力的同时,有意识地培养学生语言的灵活表达能力,以达到在读写有机结合中进行分层教学。

Step 3 Post-reading

Let’s talk:Our school trip to the Birds Park

(1)教师通过map,引导学生观察。

(2)教师通过提供内容的框架和相关图片,鼓励学生通过小组探讨,大胆分享the school trip to the Birds Park 。

【设计意图】教师通过搭建两个层次类似的支架,激发学生在小组合作中口头初步地梳理出所用的语言,在这过程中培养学生语言综合运用的能力的同时,提升学生的分析思维和批判性思维品质,并且有意识地进行个性化教学,以达到提升学生的核心素养。

Let’s write: Our school trip

教师通过提供相关的词汇及句型,引导学生发挥想象,大胆描述社会实践的所见所闻。

【设计意图】教师通过各种引导及提示,鼓励学生积极发挥,培养学生语言表达及组织能力。

Step 4 Homework

(1) Read the comments again.

(2) Finish “Our school trip”

【设计意图】通过分层布置作业,检测学生对文本的理解、朗读技巧的掌握,以及通过书写任务的完成效果,检测学生对语言运用的准确度和语言综合运用能力。

3、板书设计

Read and write

Unit 5 Whose dog is it dancing/walking/eating/flying/climbing

is .

are

I don’t want to swim like a fish. I like doing.

(七)教学反思: