第3课 美国内战新颖的课程导入教案

第3课美国内战教案

【教学目标】

一. 知识与能力：知道内战爆发的原因、过程、意义以及林肯在美国历史上的地位等基本史实；了解《宅地法》《解放黑人奴隶宣言》等重要文件。

二.过程与方法：引导学生阅读《宅地法》《解放黑人奴隶宣言》两个文件，认识这两部法律在内战中的作用；结合林肯的历史活动，学会评价历史人物的方法。

三.情感态度与价值观：通过战争中林肯和人民群众的活动，使学生认识到人心向背是战争胜利与否的关键，同时个人作用也是不可忽视的。

【教学重难点】

重点：美国内战爆发的原因、历史意义；林肯为维护国家统一所作出的历史贡献。

难点：美国内战前南北两种经济方式的矛盾。

【教学过程】

◆新课导入

奥巴马说“没有林肯就没有今天的我”。奥巴马是黑人后裔，他能当上总统，离不开林肯所做的贡献，那么，林肯究竟在历史上做了什么事？产生了哪些影响？

今天让我们一起来学习第3课：美国内战

◆讲授新课

一、南北矛盾的加剧

教师出示幻灯片展示美国三个时期的国旗：

设问：美国国旗上的星星代表什么？观察美国国旗上星星数量的变化，你会发现什么？为什么美国国旗上星星的数量会有这样的变化？

学生回答后教师总结：美国国旗上的星星代表州，一个星星就是一个州，通过观察我们

可以看出美国独立之初只有13个州，19世纪初有20个州，而20世纪的美国已经拥有了50个州。美国的领土之所以发生了这样的变化，就是因为美国在独立后，开始大肆扩张领土

教师过渡：新领土的拓展激化了美国原有的南北矛盾，美国独立后南北有着怎样不同的经济制度呢，这两种制度又存在着怎样不可调和的矛盾呢？幻灯片出示图片：

引导学生根据图片，阅读教材内容来进行分析回答。

教师总结后用表格展示：

问题

北方

劳动力问题

资本主义工商业发展需要大量自由的雇佣劳动力

南方

使用奴隶劳动，把几百万黑奴禁锢在种植园里

焦点

原料问题

资本主义工商业将棉花等工发展需要大量棉业原料输往花等工业原料

英、法等国

奴隶制的存废问题

要求提高关税，极力主张降扩大国内市场，低关税，以购关税把西部变为资本买廉价的外问题

主义工商业的原国商品，并向料产地和销售市西部扩展奴场

市场问题

想开拓南方市场

隶制

从英、法等国购买工业品

奴隶制问题

在西部建立自由在西部建立州

蓄奴州

教师过渡：在这些矛盾中，最突出的矛盾就是奴隶制存废问题，归根结底，奴隶制之争也是权力之争，按照美国1787年宪法规定，国会中的参议院是由每州2名参议员组成的。内战前自由州有19个，蓄奴州有16个，这就意味着谁控了西部，谁就能在参议院中得到更多的席位，从而控制参议院，进而控制美国政权，所以双方都想把自己的制度推广到西

引导学生观察漫画，北方主张禁止奴隶制，建立自由州，发展资本主义；南方力图扩展奴隶制，建立新的蓄奴州。这样奴隶制的废存问题就成为南北之间最大的矛盾。

教师设问：美国为什么会有大批的奴隶呢？

引导学生回顾“三角贸易”，并总结：从那时起，越来越多的黑人奴隶被贩卖到美洲，

他们成为弗吉尼亚、马里兰、南卡罗来纳等南方各州的主要劳动力。南方主要是种植园经济，种植烟草、大米、蔗糖和棉花。当时世界3/4的棉花产自美国南部。种植园主要依赖奴隶生产，奴隶不用付钱，超负荷劳动，大大降低了棉花的成本。

黑人奴隶的境遇十分悲惨，一个强壮奴隶在劳动七八年之后就被折磨死了，他们渴望解放，19世纪30年代，美国兴起废奴运动，有些地方还爆发了反抗黑人奴隶制的武装起义。

教师幻灯片出示一起案件：1857年美国最高法院受理了这样一起案件。

爱默生军医是德雷德·斯科特黑奴的主人。他把这名黑奴从家乡路易斯安那州带到自由州伊利诺伊州，在这里居住了一年有余。

随即他带这名奴隶去了北方的明尼苏达州，斯科特在这里和爱默生的女黑奴结婚。两年后，爱默生带着这两名奴隶和他们在明尼苏达州生的孩子回到了路易斯安那州。斯科特认为，由于主人把他们带到了自由州，在这片土地的法律下，应该给他们自由身份，他们的孩子出生在自由州的土地上，不应该再变成奴隶。

组成高法的九位法官中有五位来自蓄奴州。判决时，七位法官认为，奴隶仅仅是主人的物品，不应该把奴隶视为人。既然奴隶不是人，那么美国任何法院都无法提起诉讼。首席法官写道：“无论斯科特本人，还是他家庭中的任何人，在被带到自由土地上时，都不能获得自由；甚至主人把他们带到自由州并成为那里的永久居民，奴隶注定还是奴

隶。”

——[美]詹姆斯·鲍德温《亚伯拉罕·林肯传》

提出设问：此案件中，法官维护奴隶制的观点从哪句话中可以看出？这个案例能够说明什么问题？

学生回答后，教师总结：“奴隶仅仅是主人的物品，不应该把奴隶视为人。”如果遵循“私有财产神圣不可侵犯”的原则，奴隶制的存在就有法律根据。但是，天赋人权、人生而平等已经写入1787年宪法。奴隶也是人，有生命权、自由权和追求幸福的权利。这是反对奴隶制的法律根据。这一矛盾正是美国建国之时没有解决的。美国地方“自治”的理念很强，各州之间的法律并不一致，至今如此。因此，联邦政府无法强行废除奴隶制，奴隶制也不会轻易

退出历史舞台。我们要明白：在当时背景下，奴隶制的废存不仅涉及经济利益，还有价值

观和历史渊源问题。所以，任何一个反对或主张限制奴隶制的人就任美国总统，南方各州都不会满意，都可能使矛盾转化为冲突。而主张限制奴隶制的林肯当选美国总统，就成了这场冲突的导火索。

二、内战爆发

引导学生阅读教材的“人物扫描”，提出设问：林肯对奴隶制有着怎样的态度？

学生回答后教师总结，并用幻灯片出示材料来证明：

林肯说：“一幢裂开的房子是站立不住的。我相信这个政府不能永远维持半奴隶和半自由的状态。我不期望联邦解散，我不期望房子崩塌，但我的确希望它停止分裂”“不

再让给奴隶制度一寸新的土地”。

从材料中我们可以看出林肯维护国家统一，反对奴隶制度。

教师出示材料：

林肯竞选获得的票数统计

自由州

1838347票

26388票

蓄奴州

1860年，林肯以接近200万票当选为美国第16任总统。美国第15任总统詹姆斯·布坎南对林肯说：“现在我可以轻松地度假了，你现在坐在火山口上面了。”

提出设问：为什么说林肯当选总统就坐在了火山口上面了？

引导学生结合林肯的政治主张来进行解答，教师总结并过渡：1860年，代表北方资产阶级利益的共和党人林肯当选为美国第16任总统。这就意味着在政策的制定上，林肯必将行使总统的权力，反对奴隶制的扩张。南方奴隶主把奴隶制扩展到西部的希望化为泡影。他们决定作最后的挣扎，发动叛乱，脱离联邦。因此，1860年代表北方资产阶级利益的共和党人林肯当选为美国总统成为内战的导火索。1861年4月，南方军队挑起战争，美国内战爆发。

教师用幻灯片出示表格，分析战争形势。

人口

军队人数北方

南方

2200万

900万(包括约300万黑人奴隶) 150万 100万

(至1865年) 工业产量(1860年) 铁路里程

海军舰只占91% 占9% 5万多千米

1.4万多千米

700艘

少量

(至1865年) 教师用幻灯片出示一则故事：

战争爆发后，许多人认为战争不会太久，认为南方根本不会有太强的抵抗力，甚至说：“痛快地鞭笞一顿奴隶主，不过是吃早饭前的热身运动！”……但是，南方各州在叛乱前就已经作了充分的战争准备。战争初期，北方屡屡失利。

林肯政府正规军部队的最高指挥官温菲尔德·斯科特将军当时已经76岁了。林肯内

阁决定，选用一名年轻的军官来指挥联邦军队，最后决定任用来自弗吉尼亚州的罗伯特·爱德华·李将军(以下简称李将军)指挥联邦军队。从表格数据来看，战争的形势有利于哪一方？学生回答：有利于北方。

李将军的父亲曾是华盛顿将军麾下最为忠诚、勇敢的军官。李将军也曾说：“我简直无法想象还有比联邦分裂更大的灾难。”但是，在他接到政府的任命书后，他犹豫了。他的同族和朋友都是弗吉尼亚人，他无法同室操戈。他认为自己最高的荣誉是献身弗吉尼亚。弗吉尼亚加入了南方叛乱的一方，李将军随即向美国政府递交了辞呈。三天后他被任命为弗吉尼亚军队的指挥官，后来当上了南方军队的最高统帅。

教师设问：

(1)李将军的选择说明了什么？

(2)北方为什么会在战争初期失利？

学生讨论后回答，教师总结：

(1)李将军将分裂看成是一场灾难，说明他并不赞成美国分裂。但是，家乡观念、州权主义以及家族情怀使他选择了南方。

(2)林肯政府始终不愿意进行战争，并未认真备战，因此开始时处于被动状态。战争爆发后临时征兵，军队缺乏训练和必要的经验，战斗力不强，并且对战争形势预估不准，对南方军队的实力也不够了解。而南方军队准备充分，部队中良将辈出，多数将领军事素养很高。

教师讲述：面对北方屡屡失利的局面，一位著名的编辑在报纸上发表《两千万人的呼

吁》的文章，抨击政府在奴隶制问题上的立场，指责林肯对奴隶制过于姑息迁就。

教师设问：林肯为什么不在战争开始后就解放黑人奴隶呢？幻灯片出示他的解释。

在这场战争中，我的最高目标是拯救联邦，而不是拯救或摧毁奴隶制。

如果我能拯救联邦而不解救任何一个奴隶，我愿意这么做；如果为了拯救联邦需要解放所有的奴隶，我愿意这么做；如果为了拯救联邦需要解放一部分奴隶而保留另一部分，我也愿意这样做。

我不会去做任何对联邦有损的事，也不会去做任何对联邦无益的事。

——1862年8月林肯给贺瑞斯格里雷的信

教师讲述：这是林肯在1862年8月，针对部分人要求立即宣布结束奴隶制度，给朋友

的一封信中作出的答复，被刊登在《纽约报论坛》上。你们能理解吗？

学生回答后教师总结：林肯在战争中的首要目标是维护国家统一，解放黑人奴隶服从于这个目标。为了取得战争的胜利，扭转被动局面，林肯经过缜密思考，最终下定决心接连颁布了两个文件。

三、北方的胜利

教师用幻灯片出示材料：

材料一

凡年满21岁，没有参加过叛乱，而且获得土地是以垦殖为目的的美国公民，只要交纳10美元登记费，就可以在美国西部得到一块不超过160英亩的土地。登记人连续耕种5年后，就可以成为这块土地的主人。

——《宅地法》

材料二

1863年元月1日起，凡在当地人民尚在反抗合众国的任何一州之内，或一州的指明地区之内，为人占有而做奴隶的人们都应在那时及以后永远获得自由；合众国政府行政部门，包括海陆军当局，将承认并保障这些人的自由。

——《解放黑人奴隶宣言》

教师提出设问：这两个法律文件的颁布分别解决了哪些问题？起到了什么作用？

学生回答后教师总结：《宅地法》满足了农民对土地的要求，鼓舞了他们的参战热情，有利于美国西部的开发。《解放黑人奴隶宣言》使叛乱各州的奴隶全部获得自由，黑奴们纷纷逃离种植园，参加联邦军队，瓦解了南方种植园奴隶制，增强了北方军队的战斗力。因而这两个法令的颁布，鼓舞了广大人

民的革命热情，扭转了战争的局势。

教师过渡：1865年，南方军队投降。美国内战以北方胜利告终，避免了美国分裂。但在1865年，林肯被拥护奴隶制的狂热分子刺杀。

教师出示问题：

(1)林肯被刺杀说明了什么？

(2)有人说，林肯倒下了，他却拯救了美国。请你结合教材内容来说明这一论断。

(3)如何评价林肯？说一说你眼中的林肯。

引导学生结合所学内容来进行回答。

教师总结：

(1)林肯被刺杀说明了奴隶制虽然被废除了，但主张奴隶制的势力依然存在，奴隶制的根除还有待时日。

(2)林肯在内战最危急的关头，顺应了广大

人民的要求，以革命的方式摧毁了奴隶制，满足了人民对土地的要求，维护了国家统一，清除了资本主义发展的最大障碍，为以后经济的迅速发展创造了条件。

(3)林肯是美国历史上杰出的资产阶级政治家，为维护国家统一和解放黑人奴隶作出了杰出贡献，成为美国历史上的著名总统。“我”眼中的林肯：拼搏人生于困苦——坚韧不拔；解放黑奴于水火——民主善良；拯救联邦于危难——崇高伟大。

教师总结：马克思曾这样评价林肯，林肯是一个不会被困难所吓倒，不会被成功所迷惑的人；他不屈不挠地迈向自己的伟大目标而从不妄动；他稳步前进而从不倒退……总之，他是一位达到了伟大境界而仍能保持自己优良品质的罕有的人物。这位出类拔萃和

道德高尚的人竟是那样谦虚，以至于只有在他成为殉难者倒下去之后，全世界才发现他是一位英雄。 教师讲述：在《大国崛起》中曾这样介绍美国内战：

美国内战是一次洗礼，经过这次洗礼，联邦获得新生：洗去了黑人奴隶制，洗去了国家面临的分裂危机。1860年，美国的工业总产值占世界的17%；1890年，上升到31%，超过英国，跃居各大国之首，成为世界第一经济强国。

结合这段话分析美国内战的历史意义。

引导学生阅读教材的内容并结合材料回答：美国内战实质上是美国历史上第二次资产阶级革命。经过这场战争，美国维护了国家统一，废除了奴隶制，清除了资本主义发展

的最大障碍，为以后经济的迅速发展创造了条件。

教师提出思维拓展问题一：为什么说美国内战是美国历史上第二次资产阶级革命？

教师引导学生结合美国独立战争的作用来进行分析并给出答案：18世纪的美国独立战争摧毁了英国的殖民枷锁，赢得了国家的独立和民族的解放，为美国资本主义的发展开辟了道路，是美国历史上第一次资产阶级革命。美国内战北方的胜利，维护了国家的统一，废除了黑人奴隶制，清除了资本主义发展的最大障碍，为以后经济的迅速发展创造了条件，因而称之为第二次资产阶级革命。

教师提出思维拓展问题二：“学史使人明智”。美国内战清除了美国资本主义发展的最大障碍，使美国经济实力迅速增强。这些

史实带给我们什么启示？

教师引导学生围绕国家统一这一角度来思考。

启示：国家统一和社会稳定是一个国家发展壮大的必要条件。

三、课堂小结

为满足资产阶级和奴隶主扩张领土的要求，刚刚独立的美国很快走上了领土扩张的道路，到19世纪中期，美国领土就从大西洋沿岸扩展到太平洋沿岸。在领土扩张过程中，北方资本主义经济和南方奴隶制种植园经济都得到迅速发展，两种经济制度的矛盾也越来越尖锐，最终引发了1861—1865年的美国内战。林肯领导美国人民赢得了战争的胜利。北方的胜利，既维护了国家的统一，又废除了黑人奴隶制度，使工业资产阶级掌握了全部政权，为美国资本主义经济的迅速发展清除了最大障碍。美国内战成为美国历史上继独立战争之后的第二次资产阶级革命。

【板书设计】

【教学反思】

本课的重点是要体现林肯在内战期间的作用，而难点则在于分析内战的起因。考虑到初中学生的素

质水平和知识基础，要实现重点难点的突破，还在于课堂教学环节的安排与教学活动的设计。分析内战爆发的原因是本课需要解决的难点。依照传统教学模式，教师可能会向学生介绍一大堆的历史背景资料，再让学生总结出一二三四几点原因。这种较理性的分析不适合初中生的认知水平，只有让他们感性地、设身处地

地去体验，才能有更深刻的认识。