第18课 东晋南朝时期江南地区的开发优秀教学设计

历史科教学设计

课题

课时

七年级上册第18课

东晋南朝时期江南地区的开发

1

课时

课型

新授课

教学内容分析

本课历史知识包括：东晋的兴亡、南朝的政治和江南地区的开发，分别从政治、经济两个方面介绍江南地区的发展情况，与七年级下册第9课《宋代经济的发展》有着紧密的联系。本课以江南地区的开发为主线，教师指导学生从原因、表现和影响三个方面学习江南地区的开发。在原因和影响方面，了解东晋南朝政权更替的历史线索、统治者采取的措施、史书中有关的记载，有助于培养学生历史时空观和提高学生的史料实证能力，让学生建构从东晋到南朝的政权关联，学会将江南地区的开发的原因和影响置于具体的时空条件下进行考察。然后在表现部分，了解江南地区的开发在农业、手工业和商业的具体表现，有助于培养学生通过读图获取有效信息的能力，也有助于培养学生历史解释的核心素养。我们生活在广州，广州在地理位置上也是属于江南地区的范围，因此，通过本课的学习，对于学生而言，也是属于乡土历史学习的内容，有助于激发学生热爱本土文化的情感，加深对本土文化的认识和了解。

历史学科对于初一学生来说是全新的科目，学生普遍对学习历史的兴趣比较高，在课堂上敢于表现自我，形象思维能力比较突出。经过半个学期的学习，初一学生已经初步掌握了基本的学习历史的方法。但是，他们理解抽象问题的能力、学情分析

分析史料的能力还有待加强，特别是辩证思维能力基本上还未形成。因此，在教学过程中需要教师适时地给予鼓励和给予指导，设置有趣的故事情境充分调动学生学习的积极性，并且在故事中巧妙地增加史料阅读，培养和强化学生的史料实证能力。

1.以虚拟人物“陈阿宝”的故事为载体，运用朝代更替图梳理北方政权更替的线索、东晋、南朝政权更替线索，说明北方和南方的政权演变过程，在概括南朝统治者采取的发展经济的措施的基础上，说明东晋、南朝政治上的相对稳定性和统治者对南方经济发展采取的措施都促进了江南地区的开发。

2.能够运用《江南地区的发展》地图指出江南地区的位置，概括出江南地区的开发在农业、手工业和商业方面的具体表现。

3.能够运用《史记》、《资治通鉴》、《宋书》中的有关史料，分析东晋南朝时期教学目标

江南地区开发前和开发后的不同情况，从当时的情境和历史的角度论述东晋南朝时期江南地区得到开发的重要意义。

4.探讨江南地区得到开发的多方面原因，能认识到南北人民共同开发江南，认识到人民在经济发展中发挥的重要作用，认识到和平、安定是经济发展的重要前提，认识到维护和平的重要性。

5.本课的教学重点是：江南地区开发的表现。

6.本课的教学难点是：江南地区开发的原因。

理论基础：教学设计既要符合学生认知的序，心理发展的序，还要遵循学科内部逻辑的序和教学规律的序，本课的教学设计围绕虚拟人物“陈阿宝”的故事展开，符合初一学生的认知和心理的发展特点，教学过程主要体现在故事情境问题方面通过设计提问、反问、追问、练习等方式，进行教学效果和达标的反馈，教学过程中运用维果茨基的“最近发展区”理论，由易到难、由原因到表现再到影响有序地进行设计，符合学科逻辑和教学规律的顺序，也有助于培养教学设计思路

学生的唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证、家国情怀等历史核心素养的培养。

本课教学的大体思路是：第四单元的学习主题是《三国两晋南北朝时期:政权的分立与民族融合》，本课上承第16课《三国鼎立》中吴国对南方经济的开发和第17课《西晋的短暂统和北方各族的内迁》北方各族的内迁和战乱的内容，下启南方经济在东晋南朝时期得到了第一次大规模的开发，为第二学期学习南方经济在南宋时期成为全国的经济重心做好了铺垫，所以本课具有承上启下的重要地位。本课的学习分为三个子目:东晋的兴亡，南朝的政治和江南地区的开发，分别从政治、经济两方面介绍江南的发展。我对本课内容整合的思路是：以“陈阿宝”搬家的故事为载体，贯穿整节课的学习；首先将第一子目、第二子目中有关东晋和南朝政权建立的内容和第三子目的第一段进行整合，指导学生分析在东晋南朝时期江南地区得到开发的原因；然后将第三子目中有关农业、手工业和商业的发展情况整合，指导学生概括在东晋南朝时期江南地区得到开发的表现；第三部分将课本第三子目的内容和课后活动的史料进行整合，指导学生分析在东晋南朝时期江南地区得到开发的影响。

教学步骤和教师活动

一、导入新课：

1.创设故事情境《阿宝的故事》：东晋十六国时期，陈家有一个“阿宝”，他出生在一个在黄河边务农的家庭，我们先了解一下他的家族故事：

阿宝的太祖父：曾跟随曹操南征北战，后返回家乡务农。

阿宝的曾祖父：在西晋八王之乱中被抓去当兵，不知所终。

阿宝的祖父：在氏族人的冲突中被杀。

阿宝的父亲：被前秦王苻坚强征入伍去攻打东晋。

2.提问：从“阿宝”的故事我们可以看到，三国鼎立的局面形成以后北方的政权经历了怎样的更替顺序？教师指导学生活动：根据陈家的家族故事填空，完成朝代更替图。

3.过渡：阿宝作为家中长子，面对这些变化不知所措。一天，他收到一封来自朋友阿勇的来信，阿勇早在几年前搬到了南方生活，阿勇在信中提到了他在南方的生活情况。

二、新课

（一）江南地区得到开发的原因

1.东晋的兴亡

（1）提问：阿勇会告诉阿宝东晋哪些事儿？（提示：建立时间、定都、统治者、北伐）

（2）教师小结学生的回答，出示《东晋学生活动

学生代表讲述故事，其他学生阅读和聆听故事。

学生复习梳理三国以来北方的政权更替顺序，完成朝代更替图。

跟随故事发展情节，带着疑问进入新课学习。

教学过程的设计

学生进入故事情境，带着问题自主学习，归纳要点问答问题。

学生观察地图上东晋的地理位置，思考和回答问题。

2.江南地区的概念

故事：阿宝通过阿勇的来信了解到南方学生聆听故事的发展和进行思考。

政权东晋的情况，开始产生了搬家的念

头。这个时候，邻居的一个老人家江伯

跟他讲起了他对江南的印象：“我小时候

就听说江南地区不是好地方。”江伯对江

南的印象来自于《史记》中的一段记载。

投影“楚越之地，地方人希（稀），饭稻

羹鱼，或火耕而水耨

……无积聚而多贫”，指导学生阅读地图册P55，

学生对照地图册地图《江南地图的开发》和《东晋形势图》，思考问题。

提问：

学生阅读史料，获取关键词和有效信（1）江伯所指的江南地区与东晋政权的息，归纳要点回答问题。

地理位置相符吗？

学生结合课本知识回答问题。

（2）为什么江伯认为江南不是一个好地

方？

（3）西晋之前北方和南方相比谁更领

先？

3.淝水之战

故事：就在阿宝还在犹豫的时候，一场学生聆听故事的发展和进行思考。

战争的结果坚定了阿宝的想法。

提问：

（1）是哪一场战争坚定了阿宝的想法？学生结合课本知识，分析淝水之战的（2）阿宝会选择留在北方还是搬家到江战果给前秦（北方）和东晋（南方）南地区？为什么？

带来的影响，回答问题。

4.南朝的政治

故事：阿宝终于决定搬家到了江南地区，

形势图》，指导学生观察东晋的统治范围，提问：东晋和西晋在统治区域方面有什么区别？

东晋的统治比较稳定。但是东晋统治后期，由于武将夺权，东晋走向了灭亡。阿宝和他的后代还能继续在安定的环境中开发江南吗？

（1）提问：东晋之后南方的政权出现了什么变化？请绘制政权更替过程示意图。

（2）指导学生观察地图册P54—P55《南朝形势》示意图和课本，

学生跟随故事的发展情节，思考问题。

学生带着问题阅读课本内容，根据课本绘制政权更替过程示意图。

学生观察《南朝形势》示意图，对四个朝代的疆域作出比较，了解宋齐梁陈的演变，找出相同之处，思考问题和作答。

提问：①宋齐梁陈四个朝代的疆域有一

定的变化，但是总体地理位置在哪里？

②四个朝代的都城都在哪里？③哪一个

朝代的疆域最大？

（3）指导学生阅读课本P83，提问：南学生阅读课本，找出关键词，概括出朝统治者采取了哪些有利于经济发展的南朝统治者采取的有利于经济发展措施？

的措施。

小结学生的回答，得出结论：阿宝和他

的后代在南朝时期继续在安定的环境中学生和老师一起讨论得出结论。

开发江南地区。

过渡：除了统治者的重视经济的发展这

个因素之外，还有哪些原因促进了江南

地区的开发？

5.史料实证探究活动：江南地区得到开

发的原因。

投影史料，指导学生通过分析史料探究学生阅读史料，划出关键词，从多个江南地区得到开发的原因。

角度分析江南地区得到开发的原因。投影内容：

学生轮流发言，比一比谁讲得精彩。

材料一：楚越之地，地方人希（稀），饭

稻羹鱼，或火耕而水耨

……无积聚而多

贫。 ——《史记》

材料二：时海内大乱，独江东差（稍微，

比较）安，中原士民避乱江左者，多南

渡江。 ——《资治通鉴》

材料三：《东晋北方移民示意图》

教师小结学生的回答，归纳要点：

江南地区开发的原因：

（1）南朝统治者重视经济的发展。

（2）江南地区战乱少、较安定。

（3）北方人口南迁，带来劳动力、生产工具、生产技术等因素。

（4）江南地区自然条件优越。

（5）北方和南方人民一起开发江南。

过渡：江南地区有如此多的有利因素，得到了快速发展。那么，阿宝一家搬到江南地区后后，可以从事什么行业呢? （二）江南地区得到开发的表现

指导学生观察地图册P54-55《江南地区的开发》和阅读课本P91-92，

学生回答问题，归纳要点，在课本上做好笔记。

学生以小组为单位读图，从图中了解江南地区开发的成果、重点区域。结合课本内容讨论江南地区得到开发具体在农业、手工业和商业上的的表现，合作探究，归纳总结出江南地区得到开发的表现。

指导学生以小组为单位合作探究问题：

阿宝一家搬到江南地区后后，可以从事

什么行业呢?这些行业的发展具体表现

在哪里？

教师小结各小组的回答，归纳要点：

学生回答问题，归纳要点，在课本上1.阿宝一家可能从事的行业包括：农业、做好笔记。

手工业或者商业。

2.江南地区开发的表现：

（1）农业：大量荒地被开垦出来，耕地

面积不断增加，兴修了很多水利工程；

农业生产技术有很大的改进；农业多种

经营等。

（2）手工业：在缫丝、织布、制瓷、冶

铸、造船、造纸、制盐等方面都有显著

的发展。

（3）商业：促进了商业的交流和城市的

繁荣；南朝时的建康，人口众多，是当

时商业最为活跃的大都市；广州是海上

丝绸之路的起点和贸易大港，商业繁荣，

海外贸易发达。

过渡：在像阿宝家族一样从北方搬家到

南方的北方民众，和江南当地民众一起

努力下，江南地区发生了翻天覆地的变

化，有史为证。

（三）江南地区得到开发的影响

投影《史记》和《宋书》中对江南地区的描述的史料：

《史记》：楚越之地，地方人希（稀），饭稻羹鱼，或火耕而水耨

……无积聚而多贫。 ——司马迁《史记》

《宋书》：江南……地广野风，民勤本业，一岁或稔

（丰收），则数郡忘饥……丝绵帛之饶，覆衣天下。 ——《宋书》

提出问题：

1.《史记》和《宋书》分别描述了什么时候的对江南地区？

2. 《史记》和《宋书》描述的江南地区有什么不同？

指导教师归纳要点：

江南地区得到开发的影响：南方经济迅速发展，南北差距缩小。

三、课后延展

布置课后思考问题：从1978年开始，南方得益于改革开放的政策，饮得“头啖汤”，经济发展速度很快，请你结合本课学习的知识和课外知识，说说现今南方经济发展如何进一步发挥优势，持续发展。

教学评价设计

师生交流，学生在教师的指导下阅读材料，思考问题。学生通过分析史料，感受江南地区开发前后发生的变化。

学生阅读课本，对西晋之前的北方和南方进行对比，归纳出江南地区得到开发的影响。

学生回答问题，归纳要点，在课本上做好笔记。

学生运用本课学习知识，以史鉴今，联系热点新闻思考

课后延展作业的评价设计：要求学生结合本课学习的关于江南地区得到开发的原因、表现和影响这些知识点，从在保持国家的稳定、国家采取适合我国国情的经济政策和措施、运用南方本身的优势等方面的基础上，发展农业、手工业和商业，特别是从商业方面进一步发挥优势，持续发展。

（时间：东晋

南朝）

江

原因：统治者采取措施

南

表现

农业

社会比较安定

地

手工业

自然条件优越

区

商业

北方人口南迁，

得

板书设计

带来劳动力、

到

先进的生产工具

开

和生产技术

发

影响：南北经济发展的

差距缩小

发现的问题和未来解决的思路：

1.要注重在教学过程中历史线索的整理。本单元的主题是：政权分立和民族交教学反思

融，变更的政权很多，学生在学习政权名称和更替顺序时经常出现混乱的情况。本课在整理“北方政权更替图”和“南朝政权更替图”的时候，整理时间比较

长，个别学生仍然不清晰。在日后的教学中，要增加学生自主学习整理朝代顺序的练习和时间，培养学生的动手能力，也帮助学生形成更清晰的历史线索。

2.要注意在教学过程中培养学生的历史核心素养。本课的学习与第二学期第九课《宋代经济的发展》有着紧密的联系，讲述的是经济重心的南移的过程，这两节课都围绕“经济重心”这一个重要的历史概念展开的。在教学过程中，我主要运用了地图指导学生思考和得出结论，但是忽略了对“经济重心”这一个概念的解释。因此，在日后的教学中，在讲述经济重心时，要对“经济重心”进行详细的解释，呼应上册的《江南地区的开发》一课，也是对本课难点的突破，更是培养学生历史核心素养非常关键的步骤。

3.在突显学生的主体地位的同时，教师要发挥指导作用。本课在讲述“陈阿宝”故事的过程中，有大部分的情节设计是和史料结合起来的，解答问题的时候学生是以小组为单位进行学习和讨论。由于有部分学生反映史料比较难读懂，因此教师在教学过程中要注意指导学生对史料进行解读，帮助学生逐步提高史料实证的能力。