25 * 海上英魂课件配套优秀获奖教案

《海上英魂》教学设计

教学

内容

语文出版社S版教材五年级下册第25课《海上英魂》

战争对于学生来说太陌生，课文中海战时硝烟弥漫、紧张激烈的场面，必须借助课件，让学生通过画面、语言感知，引导学生进入课文情景，才能为后面的学习做好铺垫。

理解句子是读懂文章、升华情感的基础。教学时充分发挥学生的主体作用，让学生自读课文内容，在此基础上引导学生勾画、批注、朗读、体会、交流，再现激战场景，体会课文情感。

通过课文阅读材料补充，培养学生提取、概括信息的能力，加深对英雄及历史的认识。

1、引导学生通过自勾画、批注、交流、评价，理解重点语段的深刻含义。

2、指导学生朗读课文，了解英雄的动人故事，体会英雄的崇高精神。

3、培养学生提取、概括信息的能力，加深对英雄及历史的认识。

设计

理念

教学

目标

教学重难引导学生通过自读、勾画、批注、交流，理解重点语段的深刻含义。

点

教学CAI课件 补充材料

准备

教学过程及教师活动设想

学生活动设想

设计理念

一、情景引入，抓住题眼

导语：1894农历甲午年，日本密谋侵

略中华，并向大清北洋舰队开炮，中日甲

引入情景，激发学午海战正式爆发。

生学习的兴趣。

1、播放甲午战争背景视频。

学生观看视频

2、揭题：今天就让我们走进中日甲午

战争，走进海上英魂。

（1）课题中的“英”字你如何理解的？、学生个人发言

抓住题眼“英”

（2）文中的英雄指的谁？

二、体会语段，感受“英雄”

1、课文中写英雄的哪些句段使你感受学生自读课自主学习，把握重最深，勾画出来，并批注感受。

文、勾画、批点语句，培养学生2、小组交流：请在小组内交流，推选注

勾画、批注能力。

出你们最想交流的一处地方。

3、小组汇报交流内容，其他小组评价学生小组内交学生充分交流，培或补充。

流自己的感受

养独特的感受。

（1）邓世昌立即指挥“致远”舰开足

马力，快速行进到“定远”舰之前，拦住敌军“吉野”舰，保护“定远”舰。“致远”舰虽因此陷于四艘敌舰的包围之中，但仍左冲右突，顽强迎战。

预设：a果断，有指挥者的风范，b顾全大局

（2）这时，日军“吉野”舰驶近“致远”舰。邓世昌怒视“吉野”舰，对大副说：“敌军舰队全仗‘吉野’横行，如果撞沉‘吉野’，我军一定能取得胜利。” （3）他慷慨激昂地向全舰官兵宣布：“我们为国作战，早已把生死置之度外。现在‘致远’舰伤弹尽，无力再战。我决定以我伤残之舰撞沉‘吉野’，与‘吉野’同归于尽。”

理解置之度外：此时的邓世昌明知致远舰伤弹尽，他还是决定撞沉吉野，与吉野同归于尽。

此时的邓世昌明知全舰官兵死伤惨重，无力再战，他还是决定撞沉吉野，与吉野同归于尽。

此时的邓世昌明知这将是一条不归之路，他还是决定撞沉吉野，与吉野同归于尽。

这就是置之度外，这就是同归于尽。

（个人读、小组读，全班读）

（4）敌军舰队发现“致远”舰向“吉野”舰猛冲，立即集中火力，轰击“致远”舰。“致远”舰的甲板上起火了，但它并没有停止前进，而是像一条火龙乘风破浪，继续冲向“吉野”舰。“吉野”舰上的敌军见此情景，惊恐万状，纷纷跳水逃命。敌军舰长也吓得目瞪口呆，魂飞魄散。

师：这篇文章主人公是邓世昌，作者却用了整整一自然段写敌军，妥不妥？ （5）邓世昌落水之后，仍不停地大喊杀敌。他平日饲养的爱犬游到他的身边，用嘴衔他的手臂和辫子，想救起主人；有个随从还把一只救生圈扔给邓世昌，但是他都拒绝了。邓世昌决心实践自己的誓言：“与军舰共存亡！”他沉没在汹涌的波祷之中，壮烈牺牲了。

预设争论：邓世昌这样死可惜吗？

（学生争论，老师不置可否）

小组发言，其余同学评价或补充

学生朗读

学生理解“置之度外”

学生交流自己的感受

学生朗读句子

学生发表自己的观点

学生交流发表自己的意见

学生发表自己的观点

培养学生合作、探究的学习精神

联系上下文理解词语，体会关键词语在表情达意方面的作用

。

关注作者的写作手法，进行学法指导

培养学生从多角度去理解文本，敢于表达自己的想法

三、寻找原因，补充材料

师：黄海一战，以北洋舰队的失败而告

终，到底是什么原因造成了这样的结局？

这是文中告诉我们的原因，老师也去收集

了些资料，请小组内共同阅读这份资料，

提炼概括它讲了几个方面的意思？

小组学习、讨1、出示小组学习要求，小组学习。

论

2、小组汇报，其他小组补充。

教师引语：再回过头看同学们的讨论，

生处和平年代，生命至上，以生命的美好学生汇报，补去创造更美好的东西，这是无可厚非的。充

邓世昌身处这样的战争时代，也许他是想

用宝贵的生命告诫统治者国家危在旦夕，

也许他是想用这珍贵的生命唤醒人们看清

这个残酷的世界，也许他是想用这唯一一

次生命捍卫自己曾经立下的誓言。这就是

邓世昌的选择，我们也无可厚非。

四、体会英魂，情感升华

1、邓世昌是海上英雄，为什么题目是

海上英魂呢？

（中华民族的气节，民族之魂）

学生个人发言

2、英魂仅仅是邓世昌吗？

五、紧扣课题，内化情感

师：的确，海上英魂这四个字最为精妙，

邓世昌用他的行为践行了他誓言：我立志

杀敌报国，今死于海，义也，何求生为！

学生读

师：当时的清光绪皇帝这样评价邓世

昌：此日漫挥天下泪 有公足壮海军威。

学生读

师：这就是我们的民族之气节、民族之

精神：此日漫挥天下泪 有公足壮海军威。 学生激情朗读

学习充分交流，培养独特的感受

课外知识拓展，培养信息提取、概括能力

升华课文主题，以课题贯穿始终

内化课文情感，将人物精神与历史结合

板书

设计

25 海上英魂

邓世昌 英雄 批注

概括

反衬

英勇

《海上英魂》这篇课文，邓世昌英勇善战、指挥若定的睿智让我崇敬不已，他宁死不屈、慷慨殉国的爱国精神更是让我感佩万分。教学这篇课文时，我想：现在的孩子生活安逸，爱国情感严重缺失，这篇课文不正是一个进行爱国教育的良好契机吗？但这又是一篇距离孩子们生活年代久远的课文，如何引起孩子们的情感共鸣，实现教学目标？我做了以下几方面：

一、课前了解

孩子们预习课文后，问他们预习后有什么感想，绝大部分同学只是泛泛而谈“邓世昌很勇敢，不怕死”等。我觉得，这离我的教学初衷还很远，于是，我安排孩子们去了解甲午中日战争的历史背景，让他们了解到当时清政府的腐败无能及日本侵略者的猖狂嚣张。这样，孩子们的正文感与民族热情被调动了起来，再谈预习感受时，孩子们就有自己的想法和理解了。

二、课堂教学

教学中，我设计了五个板块。

第一板块，情感引入，扣住题眼“英”字，让学生对邓世昌这一人物有了一个整体评价和感知。

教学

第二板块，引导学生抓重点语段感悟英雄的精神。先引导学生默读反思

自悟，学生充分默读，读中自悟，再交流点拔，学生在交流中就自己感兴趣的内容发表见解，教师根据学生的自主学习情况进行点拔，读读、品品、议议，帮助学生真正读懂文本。

第三板块，寻找黄海一战失败的原因，将课文与课外拓展相结合，将学生引到更为广阔的历史背景中去，对英雄们舍身报国的崇高精神，有了更为真切的认识和理解，使课堂变得更为丰满充实。

第四板块，再次直入课题，体会“魂”之所在，因为有了前面充分的朗读、交流、补充、讨论，学生自然而然地体会到中华民族之精神、中华民族之气节所在即为“魂”。

第五板块，以邓世昌的铮铮誓言和光绪帝对他的评价结课，学生在老师的引语中三次激情朗读，他们的心已真正走进了文本，内化成了自己的情感。

都说“教学是门遗憾的艺术”，确实如此，这篇课文学完后，我觉得有以下几点不足：

1、本文注重朗读的指导，为了渲染情感的氛围，对课文的用词准确、情景描写有所忽略。

2、教学中有学生发言十分精彩，这一闪光点没有抓住进行延伸，课堂学生的生成欠缺了些。