指南针教学设计一等奖

六年级语文上册（语文出版社S版）

《学会浏览》教学设计

沈阳市实验学校

张杰

教学目标：

1了解浏览的目的，学会浏览的方法，并运用浏览的方法，结合思维导图、鱼骨图等阅读名著等书籍，快捷地获取重要信息。

2提高口语表达能力，能在小组、班级汇报中讲述自己感兴趣的情节。

3激发阅读名著的兴趣，开启六单元的“名著之旅”，为后续的精读做好阅读准备。

4体会浏览的目的及与精读之间的关系，能根据不同需要选择恰当的阅读方法开展有质量的阅读行为。

学情分析：

阅读体验上，六年级的学生已经积累了一些阅读经验，具备一定的阅读速度，但是缺少阅读方法，阅读时缺少目标，对阅读材料缺少整体的把握，只是停留在泛读阶段。

阅读兴趣上，六年级的学生对趣味性强的文章，书籍非常感兴趣，对厚厚的中外名著兴趣不足，往往读不进去，泛泛地读一读就结束，缺少深度的内心体验。

因此，有必要教给学生浏览的方法，运用浏览的方法在较短的时间内获取重要信息，较为系统地体会浏览的目的及与精读之间的关系，能根据不同需要选择恰当的阅读方法开展有质量的阅读行为。

重点难点：

学会浏览的方法，并运用浏览的方法，快捷地获取重要信息。

教学过程：

一、

开启“名著之旅”。

二、阅读测试，发现问题

1设置矛盾：读了这么多的书，会读书吗？怎么读的？（适时评价，区别泛读，精读）到底会不会读书，还得看你的阅读是否能获取需要的信息。来，一起进行阅读测试。

2计时阅读测试一：

（1）5秒钟计时阅读90多字的一段文字

（2）学生打开IPAD文档一，回答问题。

（3）教师随机打开其中之一IPAD界面，放大，对照答案。

（4）总结测试结果：篇幅短的段落，能获取有用的重要的信息，确实会读书。

3计时阅读测试二：

（1）挑战新任务：30秒计时阅读1330字的文章。时间长了，篇幅长了，能否获取重要信息呢？

（2）学生打开IPAD文档二，即使阅读。

（3）30秒后，停止阅读，教师统计阅读情况。

预设：多数同学没有完成阅读。

（4）随机打开其中之一IPAD界面，放大。请学生回答问题：

这篇选文着要讲了什么？

4思考：是什么影响了阅读效果？

预设：时间太短；篇幅太长；不知道要问什么……

三解决困难，引出方法

1激趣：30秒太短？我倒是觉得30秒太长！其实，只需要一秒钟，就能准确说出这篇文章的主要内容。相信吗？

（投影出示文章题目：鲁滨逊造船）学生感受关注文章题目会较快地把握文章主要内容。

2挑战：《鲁滨孙造船》选自英国笛福的《鲁滨孙漂流记》，几百页的大部头，有一种阅读方法，能让我们在20分钟之内读完，相信吗？想学吗？这种方法就是——浏览。这节课我们就一起来——学会浏览。

四

学会浏览，理清步骤

步骤一：预读

设置目标，明确方向

阅读之前，先确定想要了解的信息，比如作者，主要内容，故事情节，人物的精神品质等等。

步骤二：略读

走马观花，了解概貌

1交代了解概貌的捷径：内容简介，目录，各级标题

2计时2分钟，浏览《鲁滨孙漂流记》，了解作者，主要内容，一共有多少故事情节，可以做好标记。

步骤三：跳读

择其大意，沙里淘金

交代跳读的基本步骤：（1）选择感兴趣的那部分情节（2）跳过非重点部分（3）速读重点部分，以求获取重要信息。

步骤四：速读

一目十行，寻找信息

1学生翻看目录，选择感兴趣的情节。

2速读5分钟，教师巡视，做“一目十行”的指导。

步骤五：回顾

连点成线，叙说名著

1回顾浏览的几个步骤，结合思维导图、鱼骨图记录《鲁滨孙漂流记》获取的信息。

2小组交流读书所得，讲述各自感兴趣的故事情节。

五

速说名著，牛刀小试

1小组合作，“五分钟说名著”展示活动

2回顾浏览的方法。

3设疑引思：有了浏览的好方法，这些名著很快就可以读完了。高兴吗？并非如此。

六

浏览精读，各司其责

引导学生明确：什么时候浏览？（高效省时

，获取需要信息时）

当我们需要品词赏句，引起情感共鸣时，需要精读）

七

学以致用，课后延伸

1公布“名著之旅”阅读书单

2选择自己喜欢的阅读方法，开启“名著之旅”。