平行线的判定课件配套优秀公开课教案设计

第二课时

●课 题

§2.2.1探索直线平行的条件(一) ●教学目标

(一)教学知识点

1.直线平行的条件：同位角相等. 2.会用三角板过已知直线外一点画这条直线的平行线. (二)能力训练要求

1.经历探索直线平行的条件的过程，掌握直线平行的条件，并能解决一些问题. 2.会用三角尺过已知直线外一点画这条直线的平行线. 3.经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力. (三)情感与价值观要求

1.在探索和交流的活动中，培养学生与人协作的习惯. 2.培养学生理论联系实际的观点. ●教学重点

在操作、观察的基础上总结出直线平行的条件. ●教学难点

同位角的概念. ●教学方法

观察——探索——归纳

教师创设情景，使学生主动地、积极地参与学习活动，进行观察，探究，发现规律，从而找到直线平行的条件. ●教具准备

投影片四张

第一张：复习(记作投影片§2.2.1 A) 第二张：生活中的实例(记作投影片§2.2.1 B) 第三张：做一做(记作投影片§2.2.1 C) 第四张：议一议(记作投影片§2.2.1 D) 学生：小纸条

●教学过程

Ⅰ.创设现实情景，引入新课

［师］在日常生活中，人们经常用到平行线，那什么是平行线呢？

［生］在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线. ［师］好，在上册书中，我们简单了解了平行线，下面我们来复习回顾一下(出示投影片§2.2.1 A). 判断正误：

1.两条直线不相交，就叫平行线.( ) 2.与一条直线平行的直线只有一条. ( ) 3.如果直线a、b都和直线c平行，那么a、b就互相平行.( ) ［生甲］第1句话是错的.只有在同一平面内的两条不相交的直线才是平行线. (也可举例：如异面直线.学生只要说清即可). ［生乙］第2句话是错的.因为一条直线的平行线有无数条，只有经过直线外一点，才有且只有一条直线与已知直线平行. ［生丙］第3句是对的，它是平行线的一个性质. ［师］同学们分析得很好.下面我们来看一个生活中的实例(出示投影片§2.2.1 B) 如P53的上图，装修工人正在向墙上钉木条，如果木条b与墙壁边缘垂直，那么木条a与墙壁边缘所夹角为多少度时，才能使木条a与木条b平行? (同学们讨论) ［师］大家可以用课前裁好的线条在桌子上演示. ［生］木条a也与墙壁边缘垂直时，才能使木条a与木条b平行.

［师］大家经过讨论，得到了：若木条b与墙壁边缘垂直时，只有木条a也与墙壁边缘垂直时，才能使木条a与木条b平行.那么在同一平面内，两条直线除不相交外，还可能在什么情况下平行呢？这节课我们就来探索直线平行的条件. Ⅱ．讲授新课

［师］大家拿出准备好的纸条，按如下方法来做一做(出示投影片§2.2.1 C) 如图(1)所示，三根木条相交成∠1,∠2,固定木条b、c,转动木条a. 图2－11 如图(2)，在木条a的转动过程中，观察∠2的变化以及它与∠1的大小关系，你发现木条a与木条b的位置关系发生了什么变化？木条a何时与木条b平行？

改变图(1)中∠1的大小，按照上面的方式再做一做.∠1与∠2的大小满足什么关系时，木条a与木条b平行？

［师］同学们先独立操作、观察，找出结论，然后前后四人讨论，得出结论. (学生动手操作，然后交流，教师指导、巡视) ［生甲］在转动木条a的过程中，看到∠1与∠2的大小关系为三种情况：大于、等于、小于；木条a与木条b的位置关系有两种情况：相交与平行；当∠1=∠2时，木条a与木条b平行. ［师］你们同意他的说法吗？

［生齐声］同意. ［师］好，这只是一种情况下得出的结论.如果改变∠1的大小，情况又如何呢？

［生乙］我们观察到的情况与甲同学说的一样. ［生丙］我注意到：只要∠2与∠1的大小相等，那么木条a、b就平行. ［师］是这样的吗？

［生齐声］是. ［师］好.由此可以看到：木条a、b的位置关系与∠1、∠2的大小关系密切相关，当∠1等于∠2时，木条a、b所在的直线就平行.那么∠1、∠2是什么样的角呢？

看图：

图2－12 直线AB、CD与直线l相交(或者说两条直线AB、CD被第三条直线l所截)，构成八个角.∠1与∠2这两个角分别在直线CD、AB的上方，并且都在直线l的右侧，像这样具有位置相同的一对角称为同位角(corresponding angles),∠3与∠4也是同位角. 辨别同位角时要注意位置上的两个“同”字，在第三条直线的同旁，被截两直线的同方向. 下面大家看这个图中，还有没有其他的同位角呢？

［生甲］∠5与∠6是同位角.这两个角在直线l的右侧，又在直线CD、AB的下方. ［生乙］∠7与∠8是同位角.这两个角分别在直线CD、AB的下方，并且在直线l的

左侧. ［师］很好，大家了解了同位角后，想一想刚才我们得到的：“当∠1=∠2时，木条a、b所在的直线平行”这个结论应该怎么叙述？

［生］从图中可知：∠1与∠2是同位角.所以可以这样说：同位角相等，两条直线平行. ［师］好，这样我们就得到直线平行的条件：同位角相等.即：平行线的判定：

同位角相等，两直线平行. 用几何符号表示：∠1=∠2→a∥b

在上学期，我们学过了利用移动三角尺的方法来画平行线，那现在大家来分组讨论讨论.(出示投影片§2.2.1 D) 怎样用移动三角尺的方法画两条平行线？你能用这种方法过已知直线外一点画它的平行线吗？请说出其中的道理. (学生分组操作、讨论) ［生甲］(学生一边操作，一边叙述).先画一条直线，用一个三角尺的一边与这条直线重合，然后把第二个三角尺紧靠第一个三角尺，第二个三角尺不动，移动第一个三角尺，这样就可以画出与已知直线平行的直线. 用这种方法可以作：过已知直线外一点画它的平行线. (图如下：AB∥CD,点P在CD上.) 图2－13 ［生乙］画直线CD与AB平行的过程中，实际上使用了一个三角尺的一边和另一个三角尺的一个角.一个三角尺不动，在另一个三角尺平移的过程中，那个角的大小不变，而且从一个位置平移到另一个位置，两个位置上的那个角构成了同位角关系.“同位角相等，两直线平行.”

［师］同学们分析得很好.在画已知直线的平行线时，实际就用到了“同位角相等，两直线平行”这个直线平行的条件. 好，下面大家动手画一画：过直线外一点画这条直线的平行线. (学生动手操作，教师指导) ［师］好，同学们画得很好.接下来我们做练习，以巩固本节所学内容. Ⅲ.课堂练习

课本P55随堂练习

1.找出图2－14点阵中互相平行的线段，并说明理由(点阵中相邻的四个点构成正方形).

图2－14 图2－15

答案：AB∥CD、EF∥GH

因为线段EF、GH与线段AB、CD相交所成的锐角都是45°. 2.如图2－15，∠1=∠2=55°，∠3等于多少度？直线AB、CD平行吗？说明你的理由. 答案：∠3=55°,因为∠3与∠2是对顶角，对顶角相等，所以∠3=55°. 因为∠1=∠2=55°，∠3=55°,所以可得∠1=∠3.又因为∠1与∠3构成的是同位角.由

同位角相等，两直线平行可得：AB与CD平行. Ⅳ.课时小结

本节课我们主要探讨了直线平行的条件：“同位角相等，两直线平行”.还认识了同位角，并且会用三角尺过已知直线外一点作这条直线的平行线. 到现在为止，我们就有了三种判定两直线平行的方法：

(1)定义(不常用) (2)如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线互相平行. (3)同位角相等，两直线平行. Ⅴ.课后作业

一、课本P55习题2.2 1、2 二、1.预习内容：P56~57

2.预习提纲：

(1)内错角、同旁内角的概念. (2)两直线平行的条件. Ⅵ.活动与探究

1.已知如图2－16，直线AB、CD被MN所截，∠1=∠2，则直线AB与CD的位置关系如何？还有没有其他的证明方法？

图2－16 ［过程］让学生观察、思考、猜想、验证.培养学生初步的论证能力.假设AB与CD平行.则需要∠3=∠2,但∠1=∠3(对顶角相等)且∠1=∠2(已知)，所以∠3=∠2.这样猜想得以论证.其他的论证方法与前面一样，只是找的同位角不一样.在讨论过程中，要让学生找到其他的三对同位角，并可验证. ［结果］1223AB∥CD. 13

还有其他的证明方法.用另外三对同位角相等证出.下面给出其中的一种. 图2－17

如图2－17，∠1=∠2(已知) ∠1+∠5=180°，∠2+∠4=180°(平角定义) 所以：∠4=∠5(等角的补角相等) 因此：AB∥CD(同位角相等，两直线平行) ●板书设计

§2.2.1 探索直线平行的条件

一、直线平行的条件：

1.同位角的定义.

2.直线平行的条件：

同位角相等，两直线平行

∠1=∠2→AB∥CD

二、议一议

画一画. 三、课堂练习

四、课时小结

五、课后作业

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